Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
ge Vorgaben und müssen selbstorganisiert zu einer Lösung finden. Kompetenzen und Wissen bringen sie
bereits mit.
Die Rolle der Lehrenden besteht nicht mehr in der Informationspräsentation und Wissensver mitt lung,
sondern Lehrende übernehmen die Rolle von Coachs, Mentor_innen oder Lernbegleiter_innen, die eigenverantwortliche
und soziale Lernprozesse unterstützen. Den Lehrenden obliegt es, eine Atmosphäre zu
schaffen, in der Lernen möglich ist, was dem Aufbau einer wertschätzenden Beziehung zu den Lernenden
eine zentrale Bedeutung zukommen lässt. Diese Überlegungen fasst Rolf Arnold unter dem Begriff der „Ermöglichungsdidaktik“,
der ausdrückt, dass Lernen nicht gesteuert, sondern eben nur „ermöglicht“ werden
kann.
Im gemäßigten Konstruktivismus wird Lernen „als aktiver und konstruktiver, situations- und kontextgebundener,
selbstgesteuerter sowie sozialer Prozess“161 verstanden, was für die Gestaltung konstruktivistischer
Lernumgebungen die Einhaltung folgender Prinzipien erfordert:
• „Authentizität und Situiertheit: Im Umgang mit realistischen Problemen und authentischen Situationen
wird das zu erwerbende Wissen in einen Rahmen und Anwendungskontext gestellt.
• Multiple Kontexte: Durch solche bleibt Wissen nicht nur auf einen Kontext fixiert, sondern kann auf
andere Problemstellungen übertragen werden.
• Multiple Perspektiven: Den Lernenden werden Inhalte unter variierenden Aspekten und von verschiedenen
Standpunkten aus präsentiert, wodurch die flexible Anwendung von Wissen gefördert
wird.
• Sozialer Kontext: Kooperatives Lernen und Problemlösen zwischen Lernenden sowie die Zusammenarbeit
mit Experten werden gefördert.“162
So populär konstruktivistische Ansätze gegenwärtig sind, so sehr stehen sie auch in der Kritik insbesondere
derjenigen pädagogischen Richtungen, die sich einer Kritischen Theorie verpflichtet fühlen. Dabei geht
es vor allem um die Konzeption von „Wirklichkeit“ im Konstruktivismus. Wird diese nur mehr als „Illusion“
(„Illusion des Faktischen“ nach Arnold) gesehen, verliert jede Kritik an gesellschaftlichen Verhältnissen ihren
Gegenstand.
Als zentrales Defizit wird aus der Perspektive Kritischer Theorie die fehlende Theoretisierung der Vermittlung
zwischen Subjekt und gesellschaftlichen Verhältnissen gesehen. Geht der gesell schaft liche Bezug
von „Bildung“ verloren, dann auch die damit intendierten Ziele von „Mündigkeit“ und „Emanzipation“, die
eben nur in Bezug auf Gesellschaft Sinn machen.
In Bezug auf bildungspolitische und pädagogische Fragen wirkt sich das in der Gefahr einer Beliebigkeit
von Bildungsinhalten aus, die sich nur mehr an den individuellen Interessen (soweit sie sich feststellen lassen)
ableiten lassen. Mit der Betonung von Autonomie und Selbstverantwortlich keit ergeben sich schließlich
Schnittstellen zu einem neoliberalen Welt- und Menschenbild, das das Subjekt als losgelöst von gesellschaftlichen
Kontexten als „seines eigenen Glückes Schmied“ versteht.
Als Verdienst des (gemäßigten) Konstruktivismus kann jedoch gelten, dass er – neben anderen subjektorientierten
Theorien – für die Individualität und Einzigartigkeit des lernenden Subjekts sensibilisiert und die
Unzulänglichkeit althergebrachter Vorstellungen einer „Instruktionsdidaktik“ aufgezeigt hat. In vielem, wie
die oben zitierten Prinzipien für konstruktivistische Lernumgebungen deutlich machen, gibt es auch Berührungspunkte
zu reformpädagogischen Ansätzen (vgl. u.a. den folgenden Abschnitt 5.2.4.)
161 Breuer 2000, S.118f
162 Ebd.
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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