Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
und Probleme damit lösen zu können. Der angehende oder schon ausgebildete Experte dagegen
ist an Details und Spezialwissen seiner Peers interessiert, will sich austauschen und lernen,
indem er an seinem Fachgebiet mitarbeitet. Es sind genau diese Lernziele inklusive der Rahmenbedingungen
(Größe und Eigenschaft der Zielgruppe, Umfang verfügbarer zeitlicher und anderer
Ressourcen etc.), die man explizit machen und analysieren muss, um die ersten didaktischen
Entscheidungen treffen zu können, die eine Lernumgebung für weitere Detailentscheidungen
rahmen.“152
Dazu kommt, dass der Stand der empirischen Forschung gerade in der Erwachsenenbildung auf den Ebenen
der Lehr-/Lernprozesse und der Mikrodidaktik als unbefriedigend153 und die Verbindung zwischen
Theorie und Empirie in der Erwachsenenbildung als unterentwickelt gelten.154
Trotz der genannten Einschränkungen lohnt ein Blick auf die gegenwärtig als relevant erachteten Lerntheorien,
erstens „weil sie für verschiedene Sichtweisen auf das Phänomen Lernen und damit verbundene
Lehrstrategien sensibel machen“155. Zweitens haben Lerntheorien, die – ebenso wie Pädagogik und
Didaktik – dem wissenschaftlichen und (bildungs-)politischen Zeitgeist unterworfen sind, einen großen
Einfluss auf das jeweils vorherrschende didaktische Denken: „In ihrer jeweiligen Hochzeit prägen Lerntheorien
auch die Auffassung von Lernen und Lehren in der Praxis inklusive Welt- und Menschenbild. Lerntheorien
haben aus dieser Perspektive betrachtet eine große, aber diffuse Wirkung auf das Didaktische Design.
Gleichzeitig sind sie keine handlungspraktischen Theorien, aus denen sich konkrete didaktische Entscheidungen
systematisch ableiten lassen. Zwischen einer Lerntheorie und dem Handeln in der Praxis liegen
mindestens didaktische Modelle, die sich explizit oder auch nur implizit auf eine Lerntheorie beziehen.“156
Die Verkopplung zwischen Lerntheorien und Didaktiken ist angesichts der Fülle an Ansätzen (Friedrich W.
Kron157 zählt ganze 46 (!) didaktische Richtungen) und der komplexen Beziehungen zwischen Lerntheorie-Didaktik-Pädagogik-Bildungstheorie,
die immer mitbedacht werden müssten, kein Unterfangen, das für den
Unterricht im Rahmen des PSA allgemeingültig „gelöst“ werden kann. Zumal es auch weder eine einheitliche
Definition von „Didaktik“, noch selbst Einigkeit über die Systematik der verschiedenen Ansätze gibt.
Im Folgenden werden daher lerntheoretische und didaktische Ansätze vorgestellt, die unserer Einschätzung
nach in der aktuellen Diskussion im Feld der Erwachsenenbildung von Relevanz sind. Die Darstellung
erhebt keinen Anspruch auf Vollständigkeit noch auf einen Grad an Genauigkeit, der eine weitergehende
Lektüre überflüssig machen würde. Aus diesem Grund sind den jeweiligen Kapiteln Literaturhinweise
beigefügt.
5.2.1. Behaviorismus
Im Behaviorismus wird das Lernen im Kontext von Reiz-Reaktions-Ketten beschrieben. Was zwischen Reiz
und Reaktion im Gehirn tatsächlich passiert, also welche Prozesse zum späteren „gelernt haben“ führen,
interessiert im Behaviorismus nicht (Black-Box-Denken).
152 Reinmann, S. 6
153 Vgl. Gruber 2009, S. 02/9
154 Siebert 2009, S. 03/23
155 Reinmann, S. 5
156 Ebd.
157 Kron 2008, S. 66
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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