Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
Bekannt ist aus diesem Denkmodell der Begriff des „Konditionierens“, der für das Lehren relevant wird:
„Beim Lehren soll bezogen auf ein bestimmtes Ziel Verhalten gesteuert und verändert werden. Fast
zwangsläufig resultiert aus dieser Auffassung eine eher autoritäre Rolle des Lehrenden: Er hat eine starke
Machtposition und entscheidet, was wie zu lernen ist. Er gestaltet ‚Reizsituationen‘ und Konsequenzen so,
dass die angestrebten Lernergebnisse eintreten und stabilisiert werden. Das Kommunikationsverhältnis
zwischen Lehrenden und Lernenden ist unidirektional (…). Die Lernenden sind in behavioristisch gestalteten
Lernumgebungen zwar aktiv. Allerdings sind diese Aktivitäten für den Lehrenden nur im Hinblick
auf den „Output“ (Lernergebnisse) von Interesse.“158 Die Lernenden werden in eine passive und lediglich
reagierende Rolle gedrängt, indem ihre Aufgabe auf das Wiedergeben und ordnen/ zuordnen von Informationen
begrenzt wird. Expansiven Lernprozessen (siehe unten) widerspricht dieser theoretische Ansatz
diametral.
Bekannt wurde die vom Psychologen B. F. Skinner entwickelte „programmierte Instruktion“, die das Schulsystem
der 50er und 60er Jahre in den USA und Europa prägte:
• Der Unterrichtsstoff wird in einer Abfolge von Frage und Antwort präsentiert, wobei mit einfacheren
Themen begonnen und der Schwierigkeitsgrad langsam gesteigert wird.
• Die Lernziele müssen eindeutig und objektiv formuliert sein
• Die Lernenden bearbeiten die Aufgaben in ihrem eigenen Tempo, aber in vorgegebener Reihenfolge.
Die Aufgaben sollen so konzipiert sein, dass sie mit hoher Wahrscheinlichkeit richtig gelöst werden
können.
• Wichtig ist sofortiges Feedback durch den/die Lehrende_n, wobei positive Bestärkung überwiegen soll.
Für „besonderen Einsatz“ soll auch besonders belohnt werden.
Weiterführende Literatur zum Behaviorismus
Baumgart, Franzjörg (2007): Entwicklungs- und Lerntheorien. Erläuterungen - Texte - Arbeitsaufgaben . 2.
Aufl. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 109-166.
Kron, Friedrich W. (2008): Grundwissen Didaktik. 5. Aufl. München, Basel: E. Reinhardt, S. 156-162
Seel, Norbert M.; Hanke, Ulrike (2010): Lernen und Behalten. Weinheim, Basel: Beltz, S. 15-24
5.2.2. Kognitivismus
Im Unterschied zum Behaviorismus, der sich allein für das beobachtbare Verhalten interessiert, geht es
dem Kognitivismus gerade um das Verstehen der Aktivitäten und Leistungen des Gehirns beim Lernen,
also um die Erklärung der Vorgänge in dieser „Black-Box“. Der Kognitivismus befasst sich überwiegend mit
den Themen Wahrnehmung, Problemlösen durch Einsicht, Entscheidungsprozesse, Informationsverarbeitung
und Verständnis.
Lernen wird im Kognitivismus als Informationsverarbeitungsprozess ähnlich der Funktionsweise eines
Computers beschrieben, bestehend aus Informationsaufnahme, -verarbeitung und –speicherung. In Abgrenzung
zum Behaviorismus betont der Kognitivismus, dass menschliches Verhalten mehr ist als eine
Reiz-Reaktions-Kette und Reaktionen auch nur teilweise von außen steuerbar sind. Entwicklung wird als
aktiver Prozess des Subjektes gesehen, das mit Erkenntnisfunktionen ausgestattet ist.
Die Lehrenden fungieren als Trainer_innen / Coach, die durch richtige Fragen, Hinweise und Feedback
sowie durch die Schaffung einer anregenden Lernumgebung den Lernprozess anstoßen und unterstüt-
158 Reinmann (o.J.), S. 3
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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