Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
zu unterbrechen.“ Diese Erkenntnisse beschreibt auch Rupert Vierlinger207 in seiner Stellungnahme zur
Hattie-Studie, in der auf die klimabildende Macht der Lehrenden als wichtiger Faktor im Lerngeschehen
hingewiesen wird. Individualisierung macht sich neben der didaktischen Umgestaltung des Lernprozess
in einer Neugestaltung des Verhältnisses mit Lehrende und Lernende, aber auch Lehrende/Lehrende und
Lernende/Lernende fest
Literatur zum Offenen Lernen - Online Materialien
htp:/de.wikipedia.org/wiki/Offenes_Lernen
htp:/www.tibs.at/content/offenes-lernen-ii-prinzipien-des-offenen-unterrichts
htp:/www.uibk.ac.at/ils/downloads/lernkulturen/offenes-lernen.pdf
htp:/www.acdca.ac.at/material/vortrag/motivat.pdf
htp:/www.politischebildung.ch/grundlagen/methoden/
6.5. Exemplarisches Lernen
Lerninhalte, die von allgemeiner Bedeutung sind, ermöglichen grundlegende Einsichten, die auf andere
Vorgänge übertragbar sind. Dieser Satz erschließt das eigentliche Wesen dessen, was die Idee des Exemplarischen
Lernens ausmacht, auf sehr anschauliche Weise. Diese Art des Lernens und Lehrens meint die
intensive Auseinandersetzung des Lernenden mit Lehrinhalten, die die Einsichten in die Grundstrukturen
möglichst weiter Gegenstandsfelder ermöglichen, sodass daraus folgt, dass die einzelnen Beispiele so beschaffen
sein müssen, dass sie für eine möglichst große Anzahl ähnlich gelagerter Gegenstände und Sachverhalte
repräsentativ sind.
Für die Didaktik stellt sich die zentrale Aufgabe, jenes Wissen zu bestimmen, welches von allgemeiner,
existentieller Bedeutung und daher lehrnotwendig ist. Das Lernen mit ausgewählten, exemplarischen Gegenständen
ermöglicht sodann das Erschließen des Allgemeinen. Im Besonderen gilt dies für vorwiegend
tagesaktuelle Fragen und Konflikte, die Lernende besonders beschäftigen.
Oskar Negt stellt in seinem Buch „Soziologische Phantasie und exemplarisches Lernen - Zur Theorie der
Arbeiterbildung“208 die Frage, wie ein Arbeiter lernen kann, seine Lage zu erkennen und seine Träume
vom besseren Leben zu großen historischen Wünschen werden zu lassen? Wie können sie ihre demokratischen
Aufgaben „Gestaltung der öffentlichen Angelegenheiten“ und „demokratische Kontrolle verfestigter
Machtstrukturen in Wirtschaft, Gesellschaft und Staat“209 erkennen.
Die Plattform Politische Bildung CH weist in diesem Fall besonders auf den Unterschied hin, der diese Methode
didaktischen Vorgehens vom reinen Gelegenheitsunterricht unterscheidet: Die Bearbeitung und
Erschließung von Gegenständen, die analytisch erschlossen werden, führt zu grundlegenden, transferfähigen
Einsichten, die sich auch auf andere Situationen übertragen lassen. „ Bei Gegenständen zur Fallanalyse
kann es sich um politische Konflikte handeln, die unter Berücksichtigung spezieller Kategorien
zunehmend selbstständiger erschlossen werden können. Durch die Bearbeitung dieser Kategorien wird
während des Lernprozesses das Netz von Vorstellungen immer dichter. „Sie bilden die Grundlage für eine
eigenständige, begründete Urteilsbildung. Als zentrale politische Kategorien sind beispielsweise Konflikt,
Macht, Interesse, Öffentlichkeit, Recht, Ideologie, Geschichtlichkeit oder Menschenwürde zu nennen. Da-
207 Vierlinger 2013
208 Vgl. Negt 1971
209 Vgl. Negt und Brock 2009
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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