Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
Eine Präzisierung des von Schmiederer genannten Begriffs des Offenen Lernens lässt sich erreichen, indem
ein konkretes und praxistaugliches Konzept anhand einer Dimensionierung des Begriffs vorgenommen
wird. So soll eine qualitative wie quantitative Einordnung des Begriffs „Öffnung“ erreicht werden. Peschel
hält dazu fest: „Dabei wird nicht nach einem vorher genau festgelegten didaktischen Plan eine Klasse unterrichtet,
sondern die Unterrichtsarbeit variabel (‚offen‘) gestaltet sowohl nach den Inhalten als auch nach
Sozialform und Arbeitstempo.“203
Dimensionen der „Offenheit“ verschiedener Lernformen204
organisatorische Offenheit
methodische Offenheit
inhaltliche Offenheit
soziale Offenheit
persönliche Offenheit
Rahmenbedingungen: Raum/Zeit/Sozialform
Lernwege auf Seiten der Lernenden
Lernstoff innerhalb einer offenen Lehrplanvorgabe
soziales Miteinander bezüglich der Rahmenbedingungen, einer (langfristigen)
Lernprozessplanung, des konkreten Verlaufes einer Unterrichtssequenz, gemeinsamer
Vorhaben
Beziehung zwischen Lehrenden/ Lernenden und Lernenden/ Lernenden
Offener Unterricht beschränkt sich also nicht nur auf die Wahl der methodischen Formen. Er beinhaltet
auch das methodische Handeln, zu dem die Wahl der Sozialformen, der jeweiligen Handlungsmuster und
der Verlaufsformen zählen.
Um solches Lernen zu ermöglichen, müssen Lernende wie Lehrende im Vorfeld eine Reihe von strukturbildenden
und sozialen Kompetenzen (weiter-)entwickeln. Schmiederer präzisiert: „Sie müssen eigene
Lernprozesse weitgehend selbständig planen und steuern können, sie müssen mit anderen sachbezogen
kommunizieren, Verantwortung für den eigenen Lernprozess übernehmen, eigene Lernprozesse dokumentieren,
damit die Lehrperson ein Feedback geben kann.“205
Hier liegt in der Praxis die besondere Herausforderung, denn die Lernenden weisen entlang unterschiedlicher
Trennlinien wie schulische Sozialisation, geografische und soziale Herkunft, etc. große Heterogenität
auf. Grundlegende Selbständigkeit als Voraussetzung für Individualisierung kann dabei häufig nur mit
großen Abstrichen vorausgesetzt werden, da einige Lernende damit der Gefahr von Diskriminierung ausgesetzt
wären. „Offene Lernformen stehen in einer sozialen Dynamik, die einerseits eine zunehmende Individualisierung
und Personalisierung vorantreibt und damit andererseits genau jenen flexiblen Menschen
generiert, der gleichzeitig als Bedrohung für ein humanistisches Welt- und Menschenbild gesehen wird.206
Andererseits ermöglichen Strukturen des Offenen Lernens eine Binnendifferenzierung entlang thematischer,
inhaltlicher und methodischer Lernprozesse. Der Rolle der Lehrenden kommt in diesem Zusammenhang
entscheidende Bedeutung zu.
Eine weitere Ebene ist die Inszenierungstechnik. „Mit dieser Technik bekommt der Unterricht für die einzelnen
Schülerinnen und Schüler die endgültige Form. In diesen Bereich fällt sehr stark die Rolle der Lehrperson.
Von ihr geht die Inszenierung sehr oft aus. Sie beschleunigt einen Lernprozess oder verlangsamt ihn,
hört zu oder fragt, gibt einen Impuls, eine Erklärung oder entscheidet, einen begonnen Lernprozess gar
203 ebd.
204 Peschel 2006, S.77
205 www.uibk.ac.at/ils/downloads/lernkulturen/offenes-lernen.pdf (Stand 30.6.2013)
206 Sertl 2007
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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