Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
zen. Lehrsysteme, die dem kognitivistischen Paradigma folgen, werden auch „tutorielle Systeme“ genannt.
Den Lehrenden kommt eine zentrale Rolle bei der didaktischen Aufbereitung von Problemstellungen zu,
indem sie Informationen auswählen und zur Verfügung stellen, Problem stellungen vorgeben und die Lernenden
beim Bearbeiten der Informationen unterstützen. Das Primat der Wissensvermittlung liegt bei den
Lehrenden.
Die Lernenden haben eine aktivere Rolle als im Behaviorismus, indem sie eigenständig Informationen aufnehmen,
verarbeiten und anhand vorgegebener Problemstellungen Lösungswege entwickeln. Allerdings
liegt auch hier das Ergebnis bereits vor, und die Lernenden können nur vorgegebene Wege beschreiten.
Sie können zwar auf eigenen Wegen zu dem „richtigen“ Ergebnis gelangen, aber was „richtig“ ist, ist bereits
definiert und daher auch das, was „falsch“ ist.
Weiterführende Literatur zum Kognitivismus
Baumgart, Franzjörg (2007): Entwicklungs- und Lerntheorien. Erläuterungen - Texte - Arbeitsaufgaben . 2.
Aufl. Bad Heilbrunn: Klinkhardt, S. 203-274.
Kron, Friedrich W. (2008): Grundwissen Didaktik. 5. Aufl. München, Basel: E. Reinhardt, S. 183-189
Seel, Norbert M.; Hanke, Ulrike (2010): Lernen und Behalten. Weinheim, Basel: Beltz, S. 38-109
5.2.3. Konstruktivismus
Einer der bekanntesten Vertreter des sog. „gemäßigten Konstruktivismus“, Rolf Arnold, beschreibt
diesen folgendermaßen: „Es gibt nicht den Konstruktivismus. Der Begriff ‚Konstruktivismus‘ steht
vielmehr für zahlreiche Theorien und Konzepte aus unterschiedlichen Kontexten, denen allen die
Vorstellung gemeinsam ist, dass der Mensch keinen unmittelbaren erkenntnismäßigen Zugang
zur Wirklichkeit hat, sondern lediglich das zu erkennen – auf sich ‚wirken‘ zu lassen – vermag, was
er mit seinen Sinnen realisieren und mit seinen kognitiven und emotionalen Ressourcen verarbeiten
kann. Erkenntnis hat somit immer etwas sehr Ausschnitthaftes und Subjektives.“ 159
Für den Konstruktivismus gibt es somit auch kein „richtiges“ und „falsches“ Wissen, sondern nur subjektive
Wahrnehmungen, die ihren Ursprung in der persönlichen Erfahrungswelt des Einzelnen haben. Entsprechend
wird Lernen als eigentätiges Konstruieren von Wissensstrukturen verstanden. Der Schlüsselbegriff
des Konstruktivismus ist derjenige der „Autopoiesis“, der die Selbsttätigkeit des „kognitiven Systems
‚Mensch‘“ meint. Das Subjekt ist demnach „mit der Außenwelt, dem (sozialen) Milieu lediglich strukturell
gekoppelt, d. h. es findet gleichsam ein Austausch, eine Wechselwirkung zwischen dem Ich und der Welt
statt, aber das Ich ist autonom und selbstverantwortlich für sein Denken und Handeln.“160
In Lehr-Lernsituationen, die einem konstruktivistischen Ansatz folgen, werden Probleme weniger didaktisch
durchkomponiert wie in anderen didaktischen Ansätzen. In den Vordergrund rückt das eigenständige
Auffinden und Konstruieren von Problemen sowie der Umgang mit authentischen Situationen. Das Ziel
besteht nicht darin, dass die Lernenden richtige Antworten auf der Basis richtiger Methoden finden, sondern
dass sie fähig sind, mit einer Situation umzugehen und aus ihr heraus Lösungen zu entwickeln.
Die Lernenden stehen bei diesen Theorien im Mittelpunkt. Ihnen werden Informationen angeboten mit
dem Ziel, dass sie aus den Informationen heraus selbst Probleme definieren und lösen. Sie erhalten weni-
159 Arnold 2003, S. 51
160 vgl. Siebert 1995, S. 44
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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