Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
Lernen so gedacht, adressiert individuelles, selbstgesteuertes Überarbeiten und Erweitern der vorhandenen
Sicht auf Welt, aber auch des Verhaltensrepertoires im Umgang mit ihr.
Mit einer Unterrichtsmethode ist nach Ewald Terhart zunächst einmal die von den Lehrenden „ausgewählte
und praktizierte Prozessstruktur des Unterrichts“ gemeint, die Art und Weise, wie der Zusammenhang von
Lehren und Lernen organisiert ist. Die Methode dient der Erreichung des Lernziels und der Strukturierung
des Lernprozesses. 235
Die Methodik im Sinne der genannten didaktischen Position will die Lernenden dabei unterstützen, dass
sie “… eigene Interessen mit einer Auseinandersetzung über Problemstellungen und Lösungsmöglichkeiten
verbinde,…“ 236, sie organisiert des Weiteren Prozesse, in denen Lernende Inhalte mit eigenen Bedeutungen
versehen, um so Orientierung für ihre Handlungen zu bekommen. Jeder Inhalt kann verschiedene
Bedeutungen annehmen und jede Bedeutung kann durch viele verschiedene Inhalte eröffnet werden. „…
Inhalt und Bedeutung sind aufeinander bezogen. …, die Bedeutung wird beim aktiven Prozess des Lehrens und
Lernens geschaffen. Bedeutung ist also das, was entsteht, wenn … auf Basis methodischer Entscheidungen …
gelernt wird.“ 237
Ziel der Bedeutungsgebung ist nicht die Wahrheitsfindung, sondern die Viabilität. Ernst von Glasersfeld
formuliert das Viabilitätsprinzip als Gangbarkeit eines Weges zu einem bestimmten Ziel, nämlich eine Welt
zu erfinden, die viabel bzw. brauchbar für das eigene zielstrebiges Handeln ist. „Handlungen, Begriffe und
begriffliche Operationen sind dann viabel, wenn sie zu den Zwecken oder Beschreibungen passen, für die wir sie
benutzen.“ 238 Lernprozesse dieser Art tragen der Diversität von Lernenden Rechnung, dem Faktum, dass es
eine Vielzahl an Perspektiven auf die Welt gibt und vielfältige Wege damit umzugehen.
„Ein Lehrender sollte möglichst reichhaltige, multimodale und kommunikationsorientierte Umgebungen schaffen
(und Lernsettings so wählen, dass sie) die subjektiven Erfahrungsbereiche ansprechen und gleichzeitig neue
‚Rätsel‘ enthalten, die pragmatisch, interaktiv und kreativ zur Selbstorientierung einladen…“239 und gleichzeitig
auch die Umsetzungen von Kompetenzen und ihre Erweiterung herausfordern.
Mit dem oben Beschriebenen sind wesentliche begründungsleitende Perspektiven bei der Methodenwahl
angesprochen: Die Lehrenden brauchen Methodenkompetenz, sollen Methodenvielfalt beherrschen und
über Methodeninterdependenz Bescheid wissen.
Methodenkompetenz zu haben, bedeutet, Lernmethoden so zu wählen, dass sie für Inhalte und Beziehungen
adäquat sind, dass sie bei den vorhandenen Erfahrungen der Lernenden anknüpfen und neue
ermöglichen. Sie müssen die Rekonstruktion von Inhalten so viel wie notwendig, die Konstruktion so viel
wie irgend möglich und auch die Dekonstruktion unterstützen und die Methoden- und Sozialkompetenz
der Lernenden erweitern. Das Wissen um Methodenvielfalt macht es möglich, unterschiedliche Lern- und
Erschließungsperspektiven zu berücksichtigen, die Problemanalyse und –erschließung auf vielfältige Weise
zu vertiefen und somit die Lern- und Lösungskompetenz von Lernenden zu steigern. Methodenvielfalt
ist nicht zuletzt darum ein wesentlicher Eckpfeiler für die Umsetzung eines Curriculums, das kompetenzbasiert
ist.
235 Vgl. Terhart 1989, S. 23
236 Reich 2008, S.266
237 Hopmann 2007, 6f
238 Glasersfeld 1997, S. 43
239 de.wikipedia.org/wiki/Konstruktivistische_Didaktik
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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