Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

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Pädagogisch-didaktische Überlegungen dungsbenachteiligte“ erscheint noch am wenigsten mit einem auf „Zertifikate“ und „Qualifikationen“ reduzierten Bildungsbegriff konnotiert und „Migrationsandere“ eignet sich um den Konstruktionscharakter der speziellen Gruppenbildung in den Blick zu bekommen. Allerdings stellt der Begriff „Migrationsandere“ sehr hohe Anforderungen an pädagogisches Arbeiten und erfordert differenzierte theoretische Überlegungen und Kontextualisierungen, wenn er nicht zu einem bloßen Ersatz von „Migrant_in“ werden und in Gefahr kommen will, rassistische Stereotype durch die Hintertür wieder einzuführen. Bleibt er untertheoretisiert, wiederholt er eine dichotomisierende Sichtweise, deren Infragestellung er gerade bezwecken wollte. 2.4. Ungleichheiten im und durch das Schulsystem Ungleichheit im Bildungssystem ist Folge einer ungleichen, d.h. nach sozialen, (zugeschrieben) ethnischen und auch geschlechtlichen Merkmalen stratifizierten und segmentierten Gesellschaft und zugleich Voraussetzung für deren Fortbestehen. Im hegemonialen bildungspolitischen Diskurs wird meist nur der erste Teil dieser Aussage rezipiert, als wettbewerbshemmende Vergeudung von Humankapital beklagt oder als Bruch mit dem Versprechen der „Chancengleichheit“ skandalisiert. Die Ungleichheit wird meist unter den Schlagworten „Diversität“, „Vielfalt“, „Heterogenität“ verhandelt, das Bildungssystem als „Spiegel der Gesellschaft“ konzipiert und als Problemlösung von den Institutionen wie von den Lehrenden der „richtige Umgang“ mit der Vielfalt erwartet. Die Professionalitätsanforderung an die Lehrenden fokussiert auf Themen wie „interkulturelle Kompetenz“ bzw. „Differenzsensibilität“ sowie Binnendifferenzierung, Individualisierung, Kompetenzorientierung und „Neue Lernkultur“ als didaktischer Leitlinien. Für Vorbereitungskurse zum externen Pflichtschulabschluss ist das Thema „Ungleichheit“ von besonderer Relevanz, da wir täglich mit jenen zu tun haben, die aus vielerlei Gründen am (Schul-) System gescheitert sind und auf die unteren Plätze der Gesellschaft verwiesen werden. Allein damit die Aufforderung zum „richtigen Umgang“ mit unserer „Zielgruppe“ unter den gegebenen Rahmenbedingungen nicht zu einer heillosen Überforderung der Lehrenden wird, lohnt ein genauerer Blick auf das Thema „Ungleichheit im Bildungssystem“, um die Spielräume für eigenes sozialpädagogisches Handeln besser abschätzen zu können. 2.4.1. Empirische Befunde Österreich zeichnet sich, auch im internationalen Vergleich, durch eine hohe Segmentierung im Bildungssystem aus, die sich über die Generationen fortschreibt. Bildung wird vererbt, d.h. der sozioökonomische wie der Bildungsstatus der Eltern haben großen Einfluss auf die Bildungschancen und damit in weiterer Folge Lebenschancen der Kinder und Jugendlichen. Die intergenerationelle Mobilität ist dabei in Österreich geringer als im OECD-Durchschnitt, die Bildungs- und soziale Mobilität bei Migrant_innen geringer als bei Nicht-Migrant_innen, und bei Mädchen aus bildungs benachteiligten Milieus geringer als bei Burschen. Mehrfachzugehörigkeit zu sozialen Gruppen mit Bildungsbenachteiligung (nicht-deutsche Herkunftssprache, bildungsbenachteiligter Haushalt, niedriger sozialer Status) verstärkt die Folgen der Bildungsungleichheit. Diese Befunde werden quer durch die nationale und internationale (Forschungs-) Literatur geteilt.44 „Ungleichheit im Bildungssystem“ gehört sicherlich zu den am meisten beforschten und diskutierten bildungspolitischen Themen der letzten Jahre – an der Realität ändert das indes wenig. Nach wie vor sind 44 vgl. Bacher 2009; Herzog-Punzenberger 2012, S. 22; Altzinger et al. 2013; Krenn 2010; STATISTIK AUSTRIA 2012b; bm:ukk 2012 Handreichung zum Pflichtschulabschluss 18
Pädagogisch-didaktische Überlegungen Schüler_innen, die mit der Kategorie „Migrationshintergrund“ versehen werden, an Haupt- und Sonderschulen über-, an Gymnasien und BHS unterrepräsentiert: Schüler/innen mit anderen Erstsprachen als Deutsch nach Schulsparten und Jahren 45 Auch die Tatsache, dass 66% der Lernenden in Vorbereitungslehrgängen zum externen PSA Migrant_innen sind, kann als Indiz dafür genommen werden, dass es dem österreichischen Schulsystem nicht gelingt, „auf die Migrationstatsache in einer Weise zu reagieren, die eine angemessene Bildungsbeteiligung von Schüler/innen mit Migrationshintergrund ermöglicht hätte.“46 Altzinger et al.47 belegen in einer aktuellen Studie, dass sich parallel zum steigenden Bildungsniveau der Gesamtbevölkerung die Bildungskluft entlang der Segmentierungslinien „race, class, gender“ sogar noch vertieft, d.h. Personen aus sozioökonomisch- und bildungsbenachteiligten Schichten, insbesondere sofern sie Migrationshintergrund haben und/oder weiblichen Geschlechts sind, zu den Verlierer_innen in der „Wissensgesellschaft“ werden. So konstatieren Altzinger et al.: „Für jene jüngeren Personen jedoch, die aus niedrigen Bildungsschichten kommen, zeigt sich (…) trotz des allgemeinen Bildungsanstiegs, dass sich die Zahl jener Personen, die nur die Pflichtschule abschließen hier (im Zeitraum 1971-2010, B.Z.) von 29% auf 32% erhöht hat. (…) Für Frauen aus bildungsfernen Schichten zeigt sich (…) eine deutlich schlechtere Situation im Vergleich zu Männern mit demselben Hintergrund. Ein Elternhaus mit max. Pflichtschulbildung wirkt auf Töchter deutlich negativer als auf Söhne. Töchter bleiben hier zu 40% selbst im niedrigen Bildungsbereich, während dies bei Söhnen „nur“ in 20% der Fälle zutrifft. (…) Dies zeigt, dass die Unterschiede zwischen den Geschlechtern vor allem für bildungsferne Schichten stark sind. (…) Die Segregierung ist somit bei Töchtern deutlicher ausgeprägt als bei Söhnen.“48 45 Daten aus: Specht 2009, S. 168 sowie STATISTIK AUSTRIA 2013, S. 24 (eigene Darstellung). 46 Mecheril et al. 2010, S 121 47 Altzinger et al. 2013 48 Ebd., S. 53 Handreichung zum Pflichtschulabschluss 19
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