Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
bringen die Lernenden in einen „handelnden Umgang“ mit den Sachverhalten, die Inhalte sind gleichsam
aufgehoben in geforderten Kompetenzen wie „adressatengerecht kommunizieren“:115
Für den PSA beinhaltet die damit grundlegend verbundene Vorgabe auch Probleme: Auch auf einem angepassten
Niveau kann es überfordernd sein, relevante Inhalte selbst zu erschließen - auch wenn sich Lehrende
stärker in eine Rolle als „Coach“ zurücknehmen, ist wahrscheinlich ein mehr an Anleitung oder Input
gefragt, wenn man nicht in die „jede_r ist seines Glückes Schmied“-Ideologie verfallen will. Ob der lebensweltliche
Bezug ausreichend Interesse erzeugt, ist fraglich, und nicht zuletzt kann bestritten werden, ob
die „handelnde Kommunikation“ nun so viel mehr verstehende Durchdringung der Inhalte ermöglicht als
zugrundeliegende physikalische Gesetzmäßigkeiten ausreichend erläutern zu können.
Wenn sich als kleinster gemeinsamer Nenner der Anfordernisse an kompetenzorientierten Unterricht sich
im Grunde Handlungsorientierung und Lebensweltorientierung als Grundprinzipien ausmachen lassen, ist
unserer Ansicht nach am zielführendsten, sich diese Grundprinzipien genau zu überlegen.
Betreffend Lebensweltorientierung sollte diese nicht an der Oberfläche bleiben, sondern versuchen, ernsthaft
an die Ressourcen und Probleme der Lernenden anzuschließen. Bereits für John Dewey als Vertreter
des „progressive education movement“ war Lernen Erfahrung im Sinne von denkendem Handeln und damit
weder nur Lernen durch Tun noch nur Lernen als kognitiv-reflexiver Prozess, sondern (all)sinnliche und
sinnvolle, aktive sowie passive Involviertheit in eine Sachlage im Austausch mit anderen. „[…] Nur wenn er
selbst mit dem Problem ringt, seinen eigenen Ausweg sucht und findet, denkt er.“116
Auch für Klafki ist der Bezug zur Entwicklung und aktuellen Situation der Lernenden Voraussetzung zur
Vermittlung von Bildungsgehalten, und nicht zuletzt ist hier an den Ansatz von Klaus Holzkamp117 zu erinnern:
Holzkamp hatte in einer kritischen Wendung gegen die autoritäre Institution Schule, die normativ
fremdbestimmte Lerninhalte vorgibt und damit nur defensives oder widerständiges Lernen hervorruft,
sein Konzept des „expansiven Lernens“ gesetzt. Dieses begründet sich im subjektiven Eigeninteresse der
Menschen, sich neue Handlungsspielräume zu eröffnen, expansives (und damit nachhaltiges) Lernen funktioniert
nach aus dieser subjektbezogenen psychologischen Perspektive nur über Eigenmotivation und
nicht über externe „Nötigung“.
Die im Projekt erarbeiteten Beispiele – die, wie uns bewusst ist, teilweise auch selbstgesteckte Ziele noch
nicht einlösen – orientieren sich gemessen an schulischen Standards weitgehend an einer Kompetenzorientierung
„light“. Großes Gewicht wird mit Bezug auf die kommunikativen, analy tischen und wertend-beurteilenden
Ausprägungen von Kompetenz in der Handlungsdimension auf die weitgehend kooperative
Erarbeitung von Themen gelegt, da im Gruppensetting neben dem Aspekt der Selbststeuerung von (Lern-)
Prozessen auch Korrektive und Sozialdynamik wirksam sind.
Die oben genannte Perspektivenverschiebung wird zu einem Teil, aber nicht durchgängig angewendet.
Der „handelnde Umgang mit Wissen“, wie im obigen Beispiel gefordert, muss aus unserer Sicht im Pflichtschulabschluss
noch praktikabel adaptiert werden, dazu müssen auch noch ausführlichere Probeläufe
vorliegen. Er darf nicht überfordern, indem zu viele und zu komplexe kommunikative Übersetzungsleistungen
verlangt werden, die das Hauptgewicht dann auf die kompetenzorientierte kommunikative
„Verkleidungen“ der Inhalte legen. Für die Vermittlung von Basiswissen ist zudem die Instruktionsleistung
durch die Lehrenden weiterhin notwendig.
115 Leisen 2010, S. 6 f
116 Dewey 2000/1916, S.213, zit. nach Nowak 2012, S. 79f
117 Holzkamp 1993
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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