Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
aber durchaus helfen, das Gefühl der Überforderung angesichts der neuen Abschlussform PSA - der Kompetenzorientierung,
der neuen Fächerkombinationen und der Diskussionen um „Neue Lernkulturen“ - in
Schranken zu halten. Didaktische Grundsätze sind in diesem Sinn Fernziele, denen man sich nur in kleinen
Schritten annähern kann, dabei immer wieder Rückschritte und Hindernisse erleben wird, womit kleine
Bewegungen in die richtige Richtung schon als Erfolge verbucht werden sollten.
6.1. Teilnehmer_innenorientierung und Partizipation
Teilnehmer_innenorientierung stellt einen der zentralen Begriffe in der Erwachsenenbildung dar und wurde
insbesondere in der Zeit der Bildungsreform der 60er und 70er Jahre eingesetzt „um die Besonderheit
der als Praxis und Wissenschaft neu etablierten Erwachsenenbildung gegenüber Schule und Hochschule
zu legitimieren.“181
Oft wird der Begriff synonym mit „Zielgruppenorientierung“ verwendet, was nach Holm nicht ganz korrekt
ist: „Während die Orientierung an Zielgruppen im Vorfeld von Lehr-/Lernprozessen stattfindet und wesentlich
die Erstellung und Beschreibung von Programmangeboten betrifft, ist Teilnehmerorientierung (sic!)
im Kontext der unmittelbaren Planung, Durchführung und Überprüfung der Lehr-/Lernprozesse selbst zu
sehen.“182 Zielgruppenorientierung betrifft also die allgemeinere Ebene einer Programmplanung und Teilnehmer_innenorientierung
die konkretere Ebene der spezifischen Gruppe von Lernenden.
Der Begriff meint im Kern, dass nicht ein vorgegebener Lernstoff, vorgegebene Bildungsziele oder Bildungsstandards,
sondern deren Bedeutung für die Lernenden zum Ausgangspunkt didaktischer Überlegungen
werden. Damit in Zusammenhang steht der Begriff der „Lebensweltorientierung“, der verlangt,
dass die Lerninhalte an der Lebenswelt der Teilnehmer_innen zu orientieren sind. „Lebensweltorientierung“
meint dabei weniger die individuellen Lernvoraussetzungen, Lernerfahrungen oder Erwartungshaltungen
der Lernenden, sondern in erster Linie deren soziokulturell und milieuspezifisch geprägten Denkund
Verhaltensschemata, Erfahrungen, Kenntnisse und Werthaltungen. Auch eine „themenbezogene
Reflexion der Lebensgeschichte und der Alltagssituation mit Blick auf Denk- und Handlungsoptionen“183
der Teilnehmenden ist Bestandteil der Teilnehmer_innenorientierung.
Da die Bedeutung eines Lernstoffs oder Lernziels für die Lernenden nur von ihnen selber bestimmt werden
kann, ist Teilnehmer_innenorientierung auch ohne den Begriff der Partizipation nicht zu denken, Teilnehmer_innenorientierung
beinhaltet auch, das Verhältnis Lehrende-Lernende als dialogischen Prozess
zu sehen.
Der partizipative Charakter wird durch Formen des kooperativen Lernens (Tandems, Lern gruppen usw.)
unterstützt, die die sozialen Dimensionen des Lernprozesses betonen. Damit kommen nicht nur so unspektakuläre
Faktoren wie Spaß am Lernen dazu, es finden auch Prozesse des Aushandelns statt, die neben
der Förderung sozialer Kompetenzen auch die Auseinandersetzung mit den Inhalten vertiefen und unterschiedliche
Perspektiven einbringen können. Die Vermittlung von Individuum und Gesellschaft hat hier
ihren unmittelbaren Anknüpfungspunkt. 184
181 Schrader 2010
182 Holm 2012, S 4f. Wichtig ist diese Unterscheidung insofern, als gegenwärtig die Erkenntnisse aus den Diskussionen um
„Zielgruppen“ verloren zu gehen scheint, die in den 80er und 90er Jahren heftig geführt wurden (vgl. Lindmeier 2003, S 28)
183 Holm 2012, S 11
184 Weitere Anregungen zu diesem Aspekt können der Diskussion zu Community Education als Zusammenführung von Bildungsund
Gemeinwesenarbeit entnommen werden, vgl. Wagner et al 2013
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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