Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
8. Methodenpool
8.1. Vorbemerkung
Es seien einige Vorbemerkungen in Bezug auf die Methodensammlung erlaubt.
Zunächst: Methoden sind nicht als beliebiges Element im Unterricht einzusetzen. Sie sind vielmehr rückgebunden
an die didaktischen Prinzipien und die Inhalte des Lernens, nicht zuletzt an über geordnete
Bildungsziele.
Methoden sind Werkzeuge, „die wir erst dann sinnvoll benutzen können, wenn wir als Lehrende und Lernende
sie nicht als Selbstzweck, Trick, Rezept, Lückenfüller usw. sehen und benutzen, sondern nach einer von uns gewollten
Verwendung einsetzen und beurteilen.“ 230
Die Didaktik hat somit einen Vorrang gegenüber der Methodik, die vielfach als Teil der Didaktik gesehen
wird, sie bildet die Folie, um den Methodeneinsatz zu reflektieren. Diese bildet im gegebenen Fall das Curriculum,
das die Basis für die vorliegende Arbeit darstellt. Seine Ziele: Orientierung an der Lebenswelt und
an den speziellen Bedürfnissen der Lernenden, Ansetzen an deren Vorwissen und deren Erfahrungen. Das
Curriculum strebt Lernprozesse an, die man mit dem eigenen Alltag in Beziehung setzen kann und stellt
den Aufbau von Kompetenzen in den Mittelpunkt. 231
Das erfordert ein Lernen, das situativ und erfahrungsorientiert ist, das auf Kooperation und Kommunikation
angelegt ist und Partizipation schon im Rahmen des Lernprozesses fördert. 232
Die im Curriculum vertretenen Positionen gehen von einem Kompetenzparadigma aus, das Lernende als
handlungs- und reflexionsfähige Subjekte ansieht und sie in ihrer Entwicklung als autonome und mündige
Bürger_innen, die an Gesellschaft teilhaben und sie mitgestalten, unterstützt. Sie lehnen sich somit stark
an subjektorientierten und/oder konstruktivistischen Didaktiken233 an, wo Lernen nicht als passives Aufnehmen
und Abspeichern von Informationen und Wahrnehmungen angesehen wird, sondern als aktiver
Prozess der Wissenskonstruktion, der Menschen befähigt, in unterschiedlichsten Situationen die erworbenen
Fertigkeiten und Fähigkeiten zu nutzen.
Wesentliche Eckpfeiler eines so verstandenen Lernprozesses sind die Momente Rekonstruktion, Konstruktion
und die Dekonstruktion. Rekonstruktion zielt darauf ab, vorhandenen Lehrstoff rezeptiv zu übernehmen,
zu wiederholen und nachzuahmen: Die Lernenden sind die Entdecker_innen und eigenen sich die
Inhalte an, die man braucht um Kompetenzen zu entwickeln. Konstruktion meint die Prozesse, die Lernende
auffordern ihr Wissen selbst zu erfahren und auszuprobieren, damit zu experimentieren: Sie sind
Erfinder_innen und setzen dabei ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten ein. Dekonstruktion fordert sie heraus,
vorhandenes Wissen in Frage zu stellen und ausgelassene Betrachtungsweisen zu suchen: Die Lernenden
sind die Enttarner_innen.234
230 Reich 2005, S.188
231 Vgl. bm:ukk 2012b. Der Abschnitt über Bildung und Kompetenz beschreibt detailliert den Kompetenzbegriff, mit dem hier
gearbeitet wird.
232 Vgl. auch bm:ukk 2012f
233 Vgl. dazu die Abschnitte 5.2.3. und 5.2.4.
234 Vgl. Reich 2013
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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