Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
Für die Zielgruppe der jungen Erwachsenen, die im Wesentlichen die Vorbereitungslehrgänge zum PSA
besuchen, ist die neue Lernkultur grundsätzlich sinnvoll. Allerdings stellt sich die Realität differenziert dar,
da viele aufgrund heterogener schulischer Sozialisation und persönlicher Entwicklung (viele Lernende
sind zwischen 16 und 18 Jahre alt) schnell von Selbststeuerung und Selbstorganisation überfordert sein
könnten, was eher zu Frustration führt. Damit ist auch die Abklärung darüber, wie intensiv die Lerninhalte
didaktisch vorstrukturiert werden sollen, wie stark die Lerninhalte an die individuelle Situation der Lernenden
angepasst und wie intensiv die Lehrenden-Lernenden-Interaktion gestaltet werden sollen, ohne dabei
den kritischen Blick zu verlieren, eine wesentliche Überlegung für die Planungsarbeit.222 Aufgrund einer
Verfestigung von Unterschieden wie Deutschkenntnissen, Kultur des Herkunftslandes, etc. entstehen Ausgrenzung
und Rassismus. Dies gilt es, bewusst wahrzunehmen und zu thematisieren.
Für die im Lehrplan / im Curriculum angeführten Themenbereiche wie z.B. die Wärmeausbreitung und
ihre Bedeutung für den Hausbau im Kompetenzfeld Natur und Technik bietet es sich an, diese strukturiert
den Lernenden zu präsentieren. Im Sinne der eigenen Betroffenheit, der Interessen und des individuellen
Vorwissens bzw. persönlicher Vorerfahrungen entscheiden sich die Lernenden für bestimmte Themen. Im
Sinne der Teilnehmer_innenorientierung entsteht durch die Anknüpfung an die Lebenssituation und –
wirklichkeit der Lernenden ein Lebensweltbezug, sie können Erfahrungen und Wissen in den Unterricht.
Neben Relevanz des Themas und Effizienz des Lernens stellt auch ein entsprechendes Lernklima einen
wichtigen Faktor zum Lernprozess dar.
Gestaltung eines Lehr- / Lernprozesses
Um Lehr- und Lernprozesse transparent zu gestalten, werden sie „vom Ende her“ betrachtet, also zielorientiert.
Gemeinsam formulierte Ziele werden festgehalten. Sie schaffen Klarheit und Orientierung, wobei
durch regelmäßige Evaluation durchaus auch im Laufe des Lernprozesses Korrekturen vorgenommen werden
können, wenn diese notwendig erscheinen.
Elke Gruber beschreibt in „Lernen mit Erwachsenen“ eine mögliche Struktur einer Unterrichtsplanung, die
wir als Grundlage genutzt haben.
Lehr- / Lernziele223:
Es geht darum, Lehr-Lernprozesse transparent und nachvollziehbar zu planen. Soll/Ist-Analysen während
des Lehr-Lernprozesses helfen Zielabweichungen zu erkennen und rechtzeitig gegenzusteuern. Lernziele
zu den ausgewählten Themenbereichen wie „Mensch und Gesundheit“, „EU“, „Jeans – Preiskalkulation“,
„Erdöl, Energie“ werden erklärt, wobei eine Gliederung die Beschreibung erleichtert. Im Sinne des Kompetenzbegriffs,
den wir in unserem Projekt gewählt haben224, betonen wir dabei die zentrale Vermittlung
zwischen Wissen und dessen praktischer Anwendung:
• Was sollen die Lernenden am Ende wissen? Welche Informationen, Fakten stehen ihnen zur Verfügung?
Was ist wichtig zu wissen, muss unbedingt (bedingt) bekannt sein?
z.B. Ländernamen, Grundrechnungsarten, Aggregatzustände, …
• Was sollen die Lernenden können? Was sind die (Teil-)Fertigkeiten, die zur Kompetenz gehören?
z.B. Gespräche führen, Erlebnisse schreiben, Lesetexte verstehen, Berechnungen anstellen können,
…
222 Berg 2006, S. 14; Bruns/Faber 2003, S. 228; Gómez Tutor 2003, S. 318.
223 Diese Struktur einer Unterrichtsplanung folgt in Anlehnung an Gruber 2007.
224 Vgl. Handreichung, Kapitel 3.3 Kompetenzverständnis im Projekt
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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