Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
amt‘ benötigt, sehr wohl aber eine umfangreiche Spezialisierung in Inklusiver Pädagogik, damit wirklich
alle Kinder und Jugendliche eine angemessene Bildung innerhalb der Gemeinschaft erhalten.“133 Die Verankerung
Inklusiver Pädagogik im gemeinsamen Curriculum aller Pädagog_innen wird als einer der wichtigsten
Ziele der Ausbildungsreform genannt, denn:
„Inklusive Pädagogik als zu entwickelndes Lehr- und Forschungsgebiet vereint, transferiert und entwickelt
Erkenntnisse der bisher getrennten Fachgebiete Sonderpädagogik, Integrationspädagogik, Interkulturelle
Pädagogik, gendergerechte Pädagogik und Hochbegabtenförderung zur Absicherung der Heterogenität
in einem inklusiven Bildungssystem.“134
Kritik am Differenzparadigma im pädagogischen Kontext
Anknüpfend an die letztgenannte Vision einer Inklusiven Pädagogik sollen im Folgenden die wichtigsten
Kritikpunkte am Differenzparadigma dargestellt werden:
1) Ein wesentlicher Kritikpunkt bezieht sich auf die dem Differenzparadigma zugrundeliegenden „Kategorienlisten“,
die oft willkürlich und beliebig erscheinen und sozialwissenschaftliche Theoriebildung
über den Zusammenhang und die wechselseitige Beeinflussung der Differenzkategorien negieren
oder zumindest verflachen135. Vokabeln aus einem sozialwissenschaftlichen Kontext werden mit pädagogischen
und (lern-)psychologischen Kategorien vermengt, wie in obigem Beispiel die Kategorie
„nicht-deutsche Erstsprache“ oder Geschlecht beispielsweise mit „Hochbegabung“. Zwar ist die exkludierende
Wirkung des Schulsystems oftmals belegt, aber deswegen gilt noch lange nicht der Umkehrschluss,
dass sich eine soziale Kategorie, beispielsweise der „Migrationshintergrund“ in irgendeiner
Weise auf die „Begabung“ auswirke. Das zu behaupten wäre rassistisch, und das wird auch in der Inklusionspädagogik
nicht getan. Jedoch wird ein solcher Zusammenhang – wenn auch unbeabsichtigt
und ungewollt – nahegelegt: „Das Charakteristikum des Heterogenitätsdiskurses besteht vor diesem
Hintergrund insbesondere darin, dass neben den sozialen auch genuin schulpädagogische, kognitions-und
lernpsychologische Kategorien herangezogen werden, um den Sachverhalt ,Heterogenität‘
zu beschreiben. Die differenzpädagogische Konstruktion der ,Unterschiedlichkeit‘ der Adressatinnen
pädagogischer Praxis basiert folglich auf höchst selektiven, beobachterabhängigen Unterscheidungen,
die auf wissenschaftlich mitunter inkommensurablen Erkenntnisprämissen beruhen.“136 Damit besteht
auch die Gefahr der Ontologisierung sozialer Differenzen und es wird ausgeblendet, wie die Differenzen
und die mit ihnen verbundenen Hierarchisierungen in Schule und Unterricht prozessiert werden.
2) Die Konstruktion von „Listen der Verschiedenheit“ birgt zugleich die Gefahr Normalität zu definieren
bzw. Vorstellungen über Normalität zu bestärken, wie folgendes Beispiel aus dem Grundsatzpapier „PädagogInnenbildung
NEU“ zeigt: Die Inklusive Pädagogik solle bei den Lehrenden „eine reflektierte Einstellung
gegenüber beeinträchtigten und nichtbeeinträchtigten Kindern und Jugendlichen, Menschen
anderer Kulturen, Religionen und Personen verschiedener Gesellschaftsschichten und unterschiedlichen
Geschlechts“ fördern.137 Wenn Mädchen/Frauen, Menschen mit Beeinträchtigungen, Menschen
mit anderer als deutscher Erstsprache und anderem als österreichischem Reisepass als Personen dargestellt
werden, denen gegenüber die Pädagog_innen sich eine reflektierte Einstellung aneignen sollten,
kann das zu einen als Urteil über die Pädagog_innen gelesen werden, zum anderen als Bestärkung
133 ExpertInnengruppe „Inklusive Pädagogik“ 2012, S. 5
134 Ebd. S. 7
135 Vgl. Budde 2012, S. 7
136 Emmerich 2013, S. 11
137 ExpertInnengruppe „Inklusive Pädagogik“ 2012, S. 11
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
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