Pädagogisch-didaktische Überlegungen - Erwachsenenbildung.at

Pädagogisch-didaktische Überlegungen
Dass diese Erwartungen nicht realisiert werden können, erklärt etwa Mecheril et al. (2010) mit der mangelnden
„Passung (oder besser: Resonanz) zwischen familialen Ressourcen und schulischen Anforderungen
an die Familie“62, also die Tatsache, dass migrantische Eltern ihren Kindern oft zu wenig Unterstützung
geben können, weil sie die „kulturelle Praxis der Schule“ nicht ausreichend kennen.
Geißler streicht demgegenüber stärker die schulische Selektionsfunktion hervor: Das Argument, dass Herkunftseffekte
schulische Leistung beeinflussen, sei insofern in sich widersprüchlich, weil es erstens gerade
Aufgabe der Schule wäre – will sie dem Anspruch der „Chancengerechtigkeit“ genügen – diese ungleichen
Voraussetzungen aufzufangen. Das Gegenteil passiert: „Die ungleichen familialen Entwicklungschancen
werden in dem hierarchisch gegliederten, schichttypisch besuchten Schulsystem nicht kompensiert, sondern
durch ungleiche schulische Lernmilieus weiter verstärkt.“63 Zweitens wird „Leistung“ erst in der Schule
als Kategorie konstruiert, aber offensichtlich in einer selektionierenden Art und Weise, also beispielsweise
Noten nicht unbedingt etwas über die Leistungen der Schüler aussagen, sondern mehr über die Benotungs-
und Allokationspraxis der Lehrkräfte und der Schulen.
2.4.3. Pädagogik als Antwort?
Vertreter_innen einer kritischen (interkulturellen) Pädagogik fordern daher als Lösungsansatz eine fundierte
Reflexion ungleichheitswirksamer Unterrichts-und Selektionsprozesse als Voraussetzung für die Entwicklung
einer Unterrichtspraxis, die diese Selektionsprozesse zumindest abmildern könnte. Auch hierbei
handelt es sich um ein offenes Forschungsprogramm, in dem bislang wenige Fixpunkte bekannt sind.64
62 Mecheril et al. 2010, S. 125f
63 Geißler 2012, S. 197
64 Emmerich/Hormel 2013, S. 263
Handreichung zum Pflichtschulabschluss
24