Zum Schüler-Schreibbegriff. Eine linguistisch-didaktische Analyse

Es stellt sich also die Frage, wie es gelingt, diese zweifellos zunächst vor-
handene Motivation zu schreiben und schreiben zu lernen, nachhaltig zu
fördern und vor allem zu erhalten, und gleichzeitig die schriftsprachlichen
Fähigkeiten der Schüler zu entwickeln.
Dass und wie dies gelingen kann, zeigen seit einigen Jahren in beeindruckender
Weise zahlreiche motivationsstarke Projekte Kölner Studenten.
8 Leider finden solche, sicherlich sehr zeit- und arbeitsaufwendigen
Projekte im schulischen Alltag oft nur wenig Raum. "Außerdem wirken die
curricularen Vorstellungen und die Verpflichtung, Aufsätze zu bewerten,
häufig der Entfaltung schriftsprachlicher Fähigkeiten entgegen." 9
Bisher kaum in den Blickpunkt didaktischer Überlegungen gerückt ist, ist
es, sich näher mit dem Begriff, den Schüler selbst vom Schreiben haben,
zu befassen.
HALLIDAY hat mit seinem Modell der Sprachfunktionen bereits 1973 ausführlich
dargelegt, dass Kinder schon sehr früh "eine sehr weite Vorstellung
von der Bedeutungsfülle der Sprache" 10 und ihren Funktionen im allgemeinen
haben. Das Kind weiß, dass es Sprache benutzen kann, um
materielle Bedürfnisse zu befriedigen, dass es mit Sprache seine Identität
ausdrücken und entwickeln kann, dass es mit Sprache sowohl regulativ
als auch interaktional auf andere einwirken kann, dass es sich mit Sprache
imaginativ und real Erkenntnisse über seine Umwelt verschaffen kann und
vieles mehr. 11
Auch zum Schreiben haben Kinder, bevor sie in die Schule kommen, unterschiedlichste
Erfahrungen gemacht. Sie haben ihre Eltern und Ge-
8 Vgl. Steinert, J.; 1997d. Wie man GrundschülerInnen sprachlich fördern kann - ein
Projektüberblick (nun mehr 31 Projektarbeiten). Man. Köln
9 Baurmann, J., 1996. Was Kinder über das Schreiben wissen. Eine empirische Untersuchung.
In: Peyer, A.., Portmann, P. R., hg.: Norm, Moral und Didaktik - Die Linguistik
und ihre Schmuddelkinder. Tübingen. S. 242
10 Halliday, M. A. K.., 1973. Relevante Sprachmodelle. In: Kochan, D. C., hg.: Sprache
und kommunikative Kompetenz. Stuttgart. S. 70
11 Halliday, M. A. K.., 1973. A.a.O. S. 69ff
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