Zum Schüler-Schreibbegriff. Eine linguistisch-didaktische Analyse

Unübersehbar ist jedoch die relativ große Zahl der Schüler, die angeben,
dass ihnen keiner hilft, weder zu Hause noch in der Schule (Vgl. auch
Frage 16e).
4.4.4 Schreibkonzepte
Die Befunde zu Frage 11 bestätigen sich auch bei der Frage, wer denn
viel schreibt (Frage 13). Auch hier nennen die Kinder spontan nur relativ
selten ihre Lehrer (17,5%). Dagegen geben auf Nachfrage (13a) fast drei
Viertel der Kinder an, dass ihre Lehrer viel schreiben. Die meisten (über
80%) können zudem auch eine oder mehrere Situationen nennen, in
denen ihre Lehrer schreiben (Frage 13b).
Bei den Fragen 14 bis 16 beziehen sich die Antworten der Kinder beider
Stichproben eher auf schreibtechnische Probleme (Frage 14) sowie das
"nicht-integrierte Schreiben" 60 (Fragen 15 und 16). Inwieweit sich das Ungleichgewicht
zwischen »integriertem« und »nicht-integriertem Schreiben«
in den ersten beiden Schuljahren auch in den höheren Klassen fortsetzt,
ist noch bei der Auswertung der Antworten des 3. und 4. Schuljahres zu
untersuchen.
Relativ unsicher (oder differenziert?) beantworten die Kinder die Fragen
nach der Einschätzung ihrer Schreibfähigkeiten bzw. ihrer Gefühle beim
Schreiben (Fragen 17 bis 19). Deutlich häufiger als bei BAURMANN finden
sich Antworten wie "Weiß ich nicht", "es geht" oder "normal". Dies betrifft
alle drei Fragen.
Im Gegensatz zu dieser Skepsis 61 geben etwa zwei Drittel der Kinder an,
dass sie schreiben, weil es ihnen Spaß macht. Inwieweit es sich jedoch
dabei um "Gefälligkeitsreaktionen" 62 handelt, ist schwer einzuschätzen.
Bei ähnlichen Fragen (4a, 4d, 7, 12, 17) können sich die Kinder zu den
entsprechenden Nachfragen (4b,c, 7a, 12a,b,) durchaus differenziert äußern.
60 Vgl. Ludwig, O., 1995. A.a.O.
61 Vgl. Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 257
62 Ebd.
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