Zum Schüler-Schreibbegriff. Eine linguistisch-didaktische Analyse

5.5 Schreibprozess
Zum Planen und Überarbeiten von Texten lassen sich vor allem bei den
Dritt- und Viertklässlern keine genauen Angaben machen. Konnte man die
Art der Antworten bei den Erst- und Zweitklässlern noch mit ihrer allge-
mein "assoziativ-expressiven" Schreibhaltung in Verbindung bringen, so
gelingt dies bei den älteren Schülern nicht mehr.
Bei der Beantwortung der Fragen lassen sich Widersprüche feststellen,
die allein mit dem Fragekatalog nicht aufzulösen sind (vgl. 16a-b). Eine
Entwicklung hinsichtlich des Schreibprozesses im Sinne von
HAYES/FLOWER lässt sich nicht erkennen.
Die zum Teil oberflächlich-technischen Antworten zu den Fragen 16c-e
sind sicher größtenteils durch die Fragen selbst bedingt. Hier wären weitergehende
Fragen, die speziell das Überarbeiten oder die Kommunikation
innerhalb der Klasse ansprechen angebracht gewesen.
6 Schlussbemerkungen
Ergänzend zu den Arbeiten von SHOOK/MARRION/OLLILA und BAURMANN
liefert die vorliegende Arbeit einige interessante Ergebnisse zum Schüler-
Schreibbegriff. Viele Ergebnisse dieser Arbeiten konnten durch den erweiterten
Fragebogen, eine wesentlich größere Stichprobe und einen
Ausblick über die beiden ersten Schuljahre hinaus ergänzt, relativiert und
detaillierter betrachtet werden. Dennoch bleiben einige Fragen offen.
Vor allem in Bezug auf den Schreibprozess konnten die Fragen nicht die
erhofften Ergebnisse liefern. Hierzu müsste eine ähnliche Untersuchung
differenzierter vorgehen.
Die Interviews der Kinder wurden zur statistischen Auswertung nach
Schuljahr, Geschlecht sowie den Fragen entsprechend geordnet. Dies
ermöglicht zum einen einen besseren Vergleich der Schülerantworten,
zum anderen werden dadurch aber die einzelnen Gespräche auseinander
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