Zum Schüler-Schreibbegriff. Eine linguistisch-didaktische Analyse

eleuchtet werden, da die Fragen zum Schreibenlernen weitgehend auf
die Vorlieben der Schüler beschränkt waren.
Schreibdidaktisch muss der Unterricht aber daran anknüpfen. Das setzt
zum einen ein gleichberechtigtes Nebeneinander von "integriertem und
nicht-integriertem Schreiben" 71 voraus. Hierzu bietet sich z.B. eine motivationsstarke
Projektarbeit geradezu an. 72
Zum anderen "ist es wichtig, die vorhandene Orientierung am Elternhaus
zu akzeptieren, die Kinder im außerschulischen Schreiben zu bestärken
und sie anzuregen, Geschriebenes mitzubringen und ggf. andere lesen zu
lassen." 73 Für das Erzählen ist dies vielfach z.B. in Form eines allmorgendlichen
Erzählkreises längst üblich.
5.4 Schreibkonzepte
Erfreulicherweise konnten die Befürchtungen, dass Kinder ihre Lehrer fast
gar nicht als "schreibendes Wesen" erleben, dank einzelner Nachfragen
(Fragen 11b, 13a, 13b) weitgehend widerlegt werden. Dennoch haben
viele Antworten gezeigt, dass längst nicht alle Kinder wissen, was und vor
allem wie ihre Lehrer schreiben. Vielfach beschränkten sich die Äußerungen
nämlich nur auf den Tafelanschrieb. Hier ist es erforderlich, dass die
Lehrer noch deutlicher und damit hilfreich "als Schreiber in Erscheinung
treten". 74
Die Antworten zu den Fragen 17 bis 19 beantworten die Kinder erstaunlich
skeptisch und selbstkritisch, ganz im Gegensatz zu Frage 20 und anderen
vergleichbaren Fragen (4a, 4d, 7, 12). Dieser Widerspruch lässt sich auch
durch die einzelnen Nachfragen (4b, 4c, 7a, 12a, 12b) nicht ganz erklären
(s.o.).
71
Vgl. Ludwig, O., 1995. A.a.O.
72
Vgl. Steinert, J.; 1997d. Wie man GrundschülerInnen sprachlich fördern kann - ein
Projektüberblick (nun mehr 31 Projektarbeiten). Man. Köln
73
Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 255
74
Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 256
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