Zum Schüler-Schreibbegriff. Eine linguistisch-didaktische Analyse

Außerdem unterscheiden sich beide Stichproben deutlich in der Zahl der
befragten Kinder. Trotz der wesentlich größeren Stichprobe lassen sich
aber auch bei meiner Studie starke Schwankungen in der Statistik der
ausgewerteten Fragen erkennen, die kaum zu erklären sind. 57
Daher sind der Generalisierung einzelner Befunde Grenzen gesetzt. Es
lassen sich aber einige wichtige Ergebnisse festhalten, die ich im Folgen-
den zusammenfassen will.
4.4.1 Schreibwissen
Bei den Fragen zum Schreibwissen (Fragen 1-4) fällt zunächst auf, dass
die Kinder kaum detaillierte Antworten geben können. Dies belegen die
Antworten zu Frage 2, wo die meisten Schüler nur wenige Situationen
nennen können, in denen geschrieben wird, obwohl sie diese durchaus
kennen. Dies zeigen u.a. die Antworten zu den Fragen 6, 7, 12a, 12b und
13b. Allerdings werden auch hier kaum mehr als eine Möglichkeit genannt.
Auch in den Äußerungen zu den Fragen 3 und 4 werden selten mehr als
ein Kriterium genannt. So werden bei der Frage, was eine Geschichte ist
(Frage 3), häufig bekannte Märchen oder Geschichten genannt, oder die
Antworten beziehen sich auf äußere Merkmale wie »lange Wörter« oder
»Sätze«. Bei Frage 4 (Was gehört zu einer guten Geschichte?) können die
Kinder ebenfalls meist nur eine Antwort geben.
Dies mag zum einen mit den allgemeinen "narrativen Fähigkeiten" 58 von
Erst- und Zweitklässlern zusammenhängen. Zum anderen scheint ein
differenzierteres Wissen in diesem Alter noch nicht vorhanden oder vermittelt
zu sein. Erstaunlich ist jedoch, dass sich bei der Untersuchung
keine Unterschiede zwischen Schülern des ersten und zweiten Schuljahres
zeigen. 59 Ich werde hierauf bei der Betrachtung der Ergebnisse des
dritten und vierten Schuljahres eingehen.
57
Man betrachte hierzu nur einmal die Verteilung der Antworten zu Frage 4c.
58
Vgl. Boueke, D., Schülein, F., Büscher, H., Terhorst, E., Wolf, D., 1995. Wie Kinder
erzählen. München
59
Vgl. Baurmann, J., 1996. Ebd. S. 254f
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