schaft - Forschungsjournal Soziale Bewegungen

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nen bürgerschaftlichen Engagements. Schon die
Übergänge zwischen dem freiwilligen Engagement
und den Freiwilligendiensten müssen konsequent
als informelle Lernorte gestaltet werden.
Die klassischen Freiwilligendienste, das
Freiwillige Soziale Jahr (FSJ) und das Freiwillige
Ökologische Jahr (FÖJ) einschließlich ihrer
Variante nach § 14 c des Zivildienstgesetzes
(ZDG), die Längerfristigen Dienste im Ausland
(LFDA), der Europäische Freiwilligendienst
(EFD/EVS) und die generationsübergreifenden
Freiwilligendienste (güF), aber auch der Zivildienst
selbst und der Wehrdienst sowie die Jugendgemeinschaftsdienste,
die Jugendaustauschprogramme,
Andere Dienste nach § 14 b
des ZDG, der Senior Expert Service, die Kurzzeitdienste,
die Entwicklungsdienste und Workcamps
werden nicht mehr nach Pflichtdienst und
Freiwilligendienst oder nach ihrer Dauer unterschieden,
sondern fokussieren sich als informelle
Lerndienste. So sind beispielsweise die
Fragen der Wehrpflicht oder der Einführung eines
sozialen Pflichtjahres nicht mehr entscheidend
für die qualitative Weiterentwicklung der
Freiwilligendienste als informelle Lerndienste.
Eine Ausrichtung informeller Bildungsprozesse
in Kontexten des bürgerschaftlichen Engagements
an der ausschließlichen Berufsorientierung
greift entscheidend zu kurz und nutzt
nicht die Potenziale zivilgesellschaftlichen, lebenslangen
und informellen Lernens. Gleichwohl
stellt der Erwerb von personalen, sozialkommunikativen,
aktivitäts- und umsetzungsorientierten
sowie fachlich-methodischen Kompetenzen
eine wichtige Grundlage der Berufsfähigkeit
dar. Eine so verstandene kompetenzbasierte
Berufsorientierung auf der Grundlage
von erworbener Bildungsfähigkeit und Beschäftigungsfähigkeit
schafft erst eine Basis für
die nachhaltige soziale Integration der Menschen
in einer globalen und offenen (Welt-)Gesellschaft.
Diese Vernetzung von Kompetenzen
ist die Grundlage einer modernen, funktional
differenzierten Sozialstruktur.
Martin Schenkel
Die Freiwilligendienste gilt es zu allen Formen
des bürgerschaftlichen Engagements und
zu allen Altersgruppen hin zu öffnen. Gemeinsamer
Handlungsschwerpunkt aller Formen der
Freiwilligendienste ist die qualifizierte Ausgestaltung
der Gelegenheitsstrukturen, die informelle
Lerndienste ermöglichen. Daher greift
beispielsweise der Ausbau des Zivildienstes als
Lerndienst in seiner Berufsorientierung entscheidend
zu kurz, da hier primär non formale und
formale Bildungsprozesse unterstützt werden.
Freiwilligendienste und Pflichtdienste werden
gemeinsam ihren Entwicklungsfokus auf das
informelle Lernen legen, wenn sie erfolgreich
sein wollen. Dabei würde die unterschiedliche
inhaltliche Ausrichtung der Dienstformen natürlich
zu unterschiedlichen Schwerpunkten des
kompetenzbasierten Lernens führen. Aber ist es
nicht spannend, jenseits der Debatte um den
Pflichtdienst (von Hentig 2006) zu fragen, in
welcher Weise das Lernen in sozialen Bezügen,
Verantwortungsübernahme und Gestaltung freier
Spielräume dienstformenübergreifend den
Erwerb sozialer, personaler und sachbezogener
Kompetenzen ermöglichen kann? 10
7 Interner und externer Bildungsmix
Lernen für das Leben und lebendiges Lernen
außerhalb der Schule lassen die freiwillig Engagierten
in besonderen Lernfeldern und an exklusiven
Lernorten zu lebenslang Lernenden
werden. Freiwilliges Engagement und lebenslanges
informelles Lernen sind qualitativ untrennbar
miteinander verbunden. Unter einem
weiteren Aspekt löst sich der scheinbare Widerspruch
zwischen Freiwilligen- und Pflichtdienst
erneut auf: Generationsbezogen stellen die Jugendlichen
eine besondere Lerngruppe gegenüber
den Erwachsenen und den älteren Menschen
dar. Das Leben von Freiwilligkeit, das lebendige
Lernen in sozialen Bezügen, die tatsächliche
Übernahme von Verantwortung und das ernsthafte
Experimentieren in öffentlichen Frei- und