Profesor. - Ministerio de Educación

Planificar y conducir una investigación
b. Participar en diferentes tipos de investigaciones experimentales
guiadas, incluyendo manipulación de
materiales, observaciones y clasificaciones de materiales
simples y buscar información para responder a
las preguntas.
c. Observar, medir y registrar los datos con instrumentos,
para hacer observaciones y mediciones precisas con
unidades estandarizadas.
d. Usar materiales e instrumentos en forma segura, como
reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones
y mediciones.
Analizar la evidencia y comunicar
e. Hacer un resumen de las evidencias extraídas a partir
de sus observaciones.
f. Comunicar sus propias explicaciones, ideas, observaciones
y mediciones, utilizando métodos que incluyen
diagramas, material concreto, modelos e informes sencillos,
entre otros.
V. TexTo para el esTudianTe
El texto de Ciencias Naturales 3 está dirigido a los alumnos
y alumnas que se inician en el estudio de esta asignatura
y en el desarrollo de habilidades de investigación
propias del quehacer científico. Hemos considerado en el
desarrollo de contenidos y actividades tanto las experiencias
previas de los alumnos y alumnas como la curiosidad
característica que presentan a esta edad por los fenómenos
y los seres vivos de su entorno.
La metodología con que se abordan las unidades del texto
está basada principalmente en la participación activa de
alumnos y alumnas en la realización de diversas actividades
de investigación y experimentación que estructuran
el desarrollo temático, tanto en el carácter de actividades
previas como de consolidación conceptual.
Se ha puesto especial énfasis en guiar su curiosidad intelectual,
de manera que observen los fenómenos de la
naturaleza desde una perspectiva racional. Nos hemos
preocupado de que el Texto para el Estudiante contenga
una variada gama de actividades, en las que se favorece la
indagación, la exploración del entorno y la representación
de fenómenos mediante modelos, esquemas o diagramas.
En las actividades prácticas de la sección Exploremos se
promueve el desarrollo de habilidades de investiagación
científica, como observar, describir, registrar, analizar, clasificar,
predecir, comunicar, entre otras.
La evaluación es un eje fundamental del proceso enseñanza-aprendizaje,
y está presente en el texto de Ciencias
Naturales 3. Una de las tareas más complejas a las que se
enfrenta el docente en el proceso enseñanza-aprendizaje
es la evaluación. La idea más tradicional que se tiene de
ella es que corresponde al momento en que el docente
mide el resultado del proceso educativo.
Como se puede apreciar, en esta concepción se considera
la evaluación como un instante en que el proceso se detiene,
como si no fuese parte constitutiva de él. Se considera
que se mide a los estudiantes en una o dos horas con determinada
actividad, sin tener en cuenta que la evaluación
es una práctica permanente en todo el proceso educativo.
Tradicionalmente, las instancias de evaluación llevadas a
cabo en muchas instituciones educativas miden, principalmente,
el resultado del proceso enseñanza-aprendizaje
y lo expresan por medio de una nota. Sin embargo, es
fundamental que se tenga en cuenta, también, todo el
proceso. El problema no es en sí mismo la medición de
resultados, sino el tipo de resultado que se considera
apropiado medir. El énfasis debe estar puesto no tanto
en la memorización y en la repetición de los contenidos
aprendidos, sino en que los estudiantes desarrollen ciertas
habilidades, como relacionar, comparar, analizar, caracterizar,
debatir, observar, etcétera.
En el Texto para el Estudiante, al inicio de cada unidad
y lección, se encuentran actividades que permiten explorar
los preconceptos y conocimientos previos de sus
estudiantes, constituyendo, por ende, una evaluación
diagnóstica. Durante el desarrollo de las unidades y lecciones,
las distintas actividades, la sección ¿Cómo voy, por
ejemplo, favorece la evaluación de proceso, teniendo,
por tanto, un carácter formativo. Al final de las lecciones
se encuentra una evaluación sumativa, que permitirá
al estudiante obtener información del nivel de logro de
los aprendizajes esperados.
También es parte de esta concepción tradicional de la evaluación
creer que el docente es el único que debe asumir
el rol de evaluador. Sin desmerecer que sus juicios y valoraciones
son indispensables, es fundamental considerar que
la evaluación transite también por otros caminos, sobre
todo el de la autoevaluación. La autoevaluación ayuda
al estudiante a descubrir sus necesidades, la cantidad y
la calidad de su aprendizaje, las causas de sus problemas,
sus dificultades y éxitos en el estudio.
Las actividades de evaluación permiten de alguna manera
el control del proceso, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes. Con ellas, se obtendrá información
significativa respecto de los aprendizajes esperados,
del desarrollo de habilidades y el logro de los Objetivos
de Aprendizaje.
Introducción 5