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LA SITUACIÓN DE LOS REFUGIADOS EN ESPAÑA
La situación de extrema vulnerabilidad de estos menores les causa una situación
de estrés y frustración que afecta al normal desarrollo de su vida y quiebra su
proceso de integración social. Si se considera que la mayoría de los menores no
acompañados que llegan al sistema de protección tienen alrededor de 16 años y los
nuevos plazos de documentación impuestos, se deduce que ninguno de ellos saldrá de
la red de protección con un permiso de trabajo y, por tanto, tendrán que recurrir a la
mendicidad, el robo u otras prácticas ilícitas para garantizar su supervivencia.
Las distintas Administraciones deberían asumir que los menores no acompañados
extranjeros necesitan protección y son sujetos de derecho y, frente a la obsesión
por el control de la migración, debería prevalecer el tantas veces citado y marginado
“interés superior del menor”, por encima de su condición de inmigrante
irregular. Y al ser menores en grave situación de desamparo deberían ser especialmente
protegidos.
7.2. LA IMPORTANCIA DE LA INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA
Ya se ha señalado que cuando los menores no acompañados llegan a España, el
Estado tiene la obligación de cuidarlos hasta que alcanzan la mayoría de edad y
delega su protección en distintas asociaciones o fundaciones. En los centros y los
pisos de acogida se les enseña el español y se les busca un instituto o taller (en función
de su edad) para facilitar su futura inserción sociolaboral. Un caso ilustrativo
es el de este menor marroquí:
Después de pasar por el Grupo de Menores de la Policía Nacional y por el
Centro de Primera Acogida de Hortaleza (Madrid), fue derivado a un piso de
acogida en el que aprendió habilidades sociales y acudió a clases de español
en una ONG. Además, le buscaron un Taller de Garantía Social, especializado en
menores inmigrantes, en el que aprendió un oficio y al final del mismo le proporcionaron
unas prácticas para tener una experiencia elemental al finalizar
su periodo de aprendizaje.
El menor mostró desde el primer momento mucho interés por aprender
y, con este comportamiento positivo y los informes favorables de sus profesores
de español y del taller, pasó pronto a una segunda etapa en la que aprendió
a interiorizar un conjunto de habilidades sociales necesarias para cuando
abandonara el piso de acogida al alcanzar la mayoría de edad. Sin embargo,
en esta segunda etapa de aprendizaje, en la que se consolida y mejora lo ya
aprendido, bajó su buen comportamiento ya que creía que lo sabía todo, que no
necesitaba más ayuda, que ya era autosuficiente y podía vivir por su cuenta.
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