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INFORME 2007 DE CEAR
Esto sucede muy a menudo puesto que en esos momentos conviven con otros
menores que están en su mismo grado de aprendizaje y que les explican cómo
deben actuar para eludir obligaciones como las tareas domésticas en el piso, la
asistencia al taller o a las clases de español. Tal vez sea éste el momento más comprometido
para estos menores porque empiezan a tener amigos de fuera de su
ámbito habitual, inician una vida más independiente e incumplen normas como el
regreso al hogar de acogida a la hora fijada o la realización de actividades con sus
educadores para evitar que sólo se relacionen con sus compatriotas.
Es en este periodo intermedio cuando los menores deciden el camino que van
a seguir: continuar sacando partido de los recursos que les facilitan al ingresar en
el centro o empezar una vida por su cuenta.
El menor marroquí cuyo caso se ha empezado a explicar antes atravesó por
este momento crítico y llevó una vida independiente, algo dispersa, que pronto
sus educadores y él mismo pudieron encauzar de nuevo. En aquel momento,
después de casi un año en el piso de acogida, con su taller prácticamente finalizado,
a punto de iniciar sus prácticas y con un grado de conocimiento del
español aceptable, estaba preparado para iniciar la tercera fase de su educación
social.
Además de presentar sus papeles para solicitar el permiso de residencia, se
le enseñó a manejarse de una manera más profunda en la vida social adulta:
cómo buscar trabajo (por medio de llamadas telefónicas, enviando currículos
por correo electrónico o dejándolos en centros de trabajo), cómo desenvolverse
en una entrevista de trabajo, qué tipos de contrato existen y en qué consiste una
nómina. Aprendió las distintas maneras de buscar piso, las características del
contrato de arrendamiento, cómo empadronarse y cómo lograr la tarjeta sanitaria.
En definitiva, interiorizó todo aquello que necesitaría cuando tuviese que
valerse por sí mismo.
Una vez que hubo cumplimentado esta última fase de su educación con
éxito, pasó a un Programa de Vida Independiente, en el que muy próximo ya a
la mayoría de edad tuvo más independencia y responsabilidad. En este
Programa se le ayudó a buscar una habitación en un piso compartido y se le
asignó un dinero semanal para su subsistencia que tuvo que administrar. Ya
no tenía educadores que le dijeran lo que debía hacer, aunque una persona
supervisó la adaptación a su nueva vida, que fue positiva.
Entre las dificultades más habituales que los educadores sociales encuentran
en este recorrido hacia la integración están los problemas para convencer a los
menores de que entreguen su pasaporte con el fin de gestionar su permiso
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