FINAL-VISIÒN_EDUCATIVA_17

integral, toma en cuenta todas las áreas involucradas en la tarea asignada:
psicomotora, afectiva, cognoscitiva, así también en términos de competencias.;
significativa, es decir, que los resultados tengan contenidos y utilidad tanto el que
es evaluado como el evaluador; conduce a la toma de decisiones, aporta
elementos sustantivos para tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza y
aprendizaje; transparente, rasgo que define qué tan auditables son el proceso de
evaluación y resultados y promueve la rendición de cuentas, cualidad que busca
que los docentes rindan cuentas sobre su trabajo.
Desde el punto de vista de Airasian (2002) la evaluación del desempeño
radica en una prueba en que los estudiantes efectúan alguna actividad y crean un
producto a fin de demostrar su conocimiento y habilidad, demostrar lo que saben y
pueden hacer en una situación real. Por poner un ejemplo, la distinción entre
describir cómo realizar una habilidad implica un conocimiento de nivel inferior,
empero poder realizarla en la práctica indica un desempeño de nivel superior. Otro
ejemplo concreto consiste en elaborar un ensayo el cual es un instrumento de
respuesta ampliada que origina un producto que muestra cómo piensa el
estudiante y cómo construye sus respuestas, lo cual permite ver la lógica de los
argumentos, la manera de organizar el trabajo y de extraer conclusiones. En esta
evaluación el estudiante demuestra su dominio del proceso y de la tarea que
realiza con base en criterios de desempeño los cuales son conductas concretas
que un alumno debe realizar para llevar a cabo una actividad y obtener un
producto.
La evaluación por desempeño, desde la perspectiva de Frade (2008)
comenta que es un proceso cognitivo conductual que incluye de forma secuencial
y simultánea de acciones como la sensación, percepción, atención, memoria,
pensamiento y actuación con la idea de conseguir un objetivo. Además de que se
realiza en acciones concretas y tienen resultados, involucra la adquisición de
conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas y actitudes que se traducen
en actividades con resultados o productos específicos. En esta evaluación se
observa un proceso más integral, pues se identifica qué tanto aprendió o no un
estudiante, sino cómo se desempeñó y cómo se desenvolvió con lo aprendido. En
síntesis, la evaluación por desempeño consiste en un proceso mediante el cual se
realiza un balance objetivo, válido, confiable, integral, significativo, completo,
transparente y rinde cuentas del proceso y el logro obtenido por los estudiantes.
Uno de los propósitos de esta evaluación es establecer retos con los estudiantes y
maestros con miras a tomar decisiones y diseñar estrategias en busca de la
mejora continua, el proceso también se basa en el perfeccionamiento de lo que se
es, se piensa, se siente y se hace.
La evaluación por competencias se centra en el desempeño como resultado
del producto cognitivo que realiza una persona, es necesario recopilar las
evidencias que se recopilaron y lograron a lo largo de determinado tiempo (inicio:
desde dónde se parte; proceso: qué se hace y cómo se hace; y cierre: cómo se
llega al resultado, en qué condiciones y qué productos se logran). Los pilares de
este tipo de evaluación se sustentan en: la evaluación diagnóstica, formativa,
sumativa e implícita.
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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