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a) Hacia el año 2030, se proyecta que, en promedio, un 17% de la población
contará con una edad igual o superior a los 60 años. Hacia 2050, este segmento
representará un 27.7% de la población nacional total; esto es, más de 33 millones
de personas. Es un incremento insoslayable: prácticamente se triplicará el
porcentaje actual de adultos mayores, puesto que, de acuerdo con el Censo de
Población y Vivienda de 2010 (INEGI, 2011 ), actualmente dicho porcentaje
alcanza un 9%.
b) Las tareas pendientes en las esferas individual y social se ampliarán, intensiva
y extensivamente. Una de tales tareas será la preparación activa para que este
nutrido segmento de la población experimente el desarrollo hacia el
envejecimiento como un proceso exitoso y saludable.
En México, la media en la esperanza de vida oscila alrededor de los 74
años. Como lo apunta González (2013), esta esperanza de vida continúa en
aumento; no obstante, las enfermedades crónico-degenerativas son una amenaza
que pende sobre una etapa de senectud cada vez más prolongada. Por ello, hay
que reorientar los esfuerzos para fomentar que la vejez gane en calidad de vida.
Tomando en cuenta todo esto, las políticas de atención al envejecimiento deberían
considerarse perentorias; incluso, apremiantes. Y dentro de ello, la educación
enfrenta un nuevo reto: responder a la necesidad de educación para los adultos
mayores.
Ya en 1982, la Asamblea Mundial Sobre el Envejecimiento (ONU, 1982), a
retomando el Plan de Acción de Viena sobre el Envejecimiento, había emitido
como uno de sus objetivos la necesidad de promover el desarrollo de la
enseñanza y de la capacitación para brindar atención a la población en
envejecimiento. Adicionalmente, se instó a impulsar el respeto a la dignidad y a los
derechos humanos de las personas mayores, y a alentar su participación social.
La ONU presentó cinco principios éticos, que, idealmente, habrían de integrarse
en las políticas nacionales dirigidas a adultos mayores: solidaridad, participación,
cuidado, auto-realización, dignidad.
En México, las políticas de atención a la vejez han sufrido una falta de
continuidad. Ello ha ido asociado con los intereses, objetivos y prioridades que se
han estado modificando en la agenda específica de cada administración
gubernamental, cada sexenio. Y tal como lo señalan Vivaldo y Martínez (2013),
esto ha impedido una consolidación cabal de un sistema integral dirigido a la
atención de los adultos mayores. En la historia de los organismos y políticas
relacionadas con este tema, se destaca aquí que el trabajo conjunto del Instituto
Nacional de las Personas Adultas Mayores (INAPAM) y la Secretaría de Desarrollo
Nacional (SEDESOL), se ha encargado de plasmar estos principios éticos en
planes de acción, a partir del inicio del siglo XXI. En lo concerniente a la
educación, el objetivo se centró en la promoción de la igualdad de oportunidades,
y favorecer el acceso a la educación a lo largo de toda la vida (Arriaga y Valdés,
2009).
Actualmente, son diversos los problemas que en este rubro se enfrentan: la
persistencia del analfabetismo en un porcentaje considerable de la población
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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