FINAL-VISIÒN_EDUCATIVA_17

Lo anterior implica indagar desde una perspectiva interna, es decir, partir de
la reflexión sobre la propia práctica, considerando tanto al profesor como al
alumno participantes activos y orientando la investigación a los escenarios
naturales de la actividad docente. Sólo combinando la reflexión y la acción en un
proceso continuo se potenciará una mejora en la práctica educativa, en este punto
se coincide con Imbernon (1994) cuando afirma que es necesaria una
reconceptualización de la investigación sobre y en la educación, en la
que la separación teoría práctica intenta ser superadora de un hito
histórico, viendo al profesorado con capacidad de construcción de un
pensamiento pedagógico propio, con capacidad de generar
conocimiento pedagógico en la práctica y, por tanto, de ser protagonista
activo de la investigación (p. 9).
En este texto, el autor se refiere básicamente a la producción que trae
consigo la investigación desde una perspectiva crítica, en la que el docente
autorreflexiona desde dentro de su ambiente, y acerca de su propia práctica con
una clara intención de la búsqueda de cambios significativos y una orientación a la
mejora social.
Se busca pues, un modelo investigativo en el que se intente una alternativa
diferente a la epistemología positivista, y que ofrezca las bases para un
conocimiento crítico y transformador de la práctica educativa en su contexto social.
El núcleo de esta metodología está en la concepción misma de la práctica, en sus
implicaciones valorativas, y en los intereses cognoscitivos y transformadores del
investigador. Los Intereses cognoscitivos que en La Teoría Crítica de Habermas
Menciona McCarthy (1887):
Determinan el aspecto bajo el que puede objetivarse la realidad, y por
tanto, el aspecto bajo el que la realidad puede resultar accesible a la
experiencia. Constituyen para los sujetos capaces de lenguaje y acción
condiciones necesarias para la posibilidad de toda experiencia que
pueda pretender ser objetiva (p. 80).
En este caso y siguiendo las ideas de Habermas (citado por McCarthy,
1987) se considera que para el estudio de la práctica educativa, se parte de
intereses cognoscitivos emancipatorios, dada la naturaleza de la investigación y
considerando que se busca lograr cambios al interior y que a su vez tengan un
impacto social orientado por la idea dialéctica de la racionalidad y por la idea
comunitaria e igualitaria de justicia y libertad. De manera que visto así, el
desarrollo de prácticas investigativas en el terreno educativo corresponde a los
profesores-investigadores y no sólo a los teóricos de la educación alejados del
aula, por tanto la investigación-acción se hace presente como perspectiva crítica.
Para Stenhouse (1985),
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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