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El argumento básico para situar a profesores en el meollo del proceso
de la investigación educativa puede ser formulado simplemente. Los
profesores se hallan a cargo de las aulas. Desde el punto de vista del
experimentalista, las aulas constituyen los laboratorios ideales para la
comprobación de la teoría educativa. Desde el punto de vista del
investigador, cuyo interés radica en la observación naturalista, el
profesor es un observador participante potencial en las aulas y las
escuelas (p.37).
En realidad es inobjetable este planteamiento, aunque el mismo Stenhouse
(1985), cuestiona la subjetividad a la que el docente no puede ser ajeno, y por otra
parte establece también que existen ciertas limitaciones cuando hablamos de
profesores investigadores, como la parcialidad y el nivel de conciencia con el que
pueden llevar a cabo un proceso de indagación, es decir, no podemos olvidar la
naturaleza humana del maestro y las relaciones que establece en su área de
trabajo, además de la posibilidad de que no tengan experiencia en el trabajo de
investigación y desde luego el tiempo que deben dedicar a esta actividad. Pero,
pese a estas consideraciones, lo cierto es que si se quiere conocer y transformar
la práctica educativa de un determinado contexto social, el mejor camino, aunque
no sea fácil transitarlo, es la investigación-acción, desde una perspectiva crítica,
ya que posibilita estímulos para la mejora de la actuación de los profesores y para
la transformación de la dinámica escolar existente.
Por otra parte cuando este autor concibe a la investigación en educación,
como la realizada dentro del proyecto educativo, expone:
La investigación es educativa en el grado en que puede relacionarse
con la práctica de la educación. Queda abierta la cuestión de si esta
relación ha de establecerse mediante una teoría de la pedagogía en
algún nivel de generalización o por una ampliación de la experiencia
que informa la práctica o proporcionando el marco para la investigación
en la acción como un instrumento para explorar las características de
determinadas situaciones o por todas estas. Pero me parecen claros
dos puntos: primero, los profesores deben hallarse íntimamente
implicados en el proceso investigador y segundo, los investigadores
deben justificarse ante los docentes y no los docentes ante los
investigadores. (Stenhouse, 1985, p. 42)
Aquí se coloca al investigador en una posición en la que debe estar en el
campo, ya sea que sea el mismo profesor quien reflexione sobre su propia
práctica o bien que se involucre en el hecho educativo como observador
participante; pero es evidente la inclinación del autor hacia la investigación crítica y
emancipadora del hecho educativo.
En este punto, es necesario mencionar un aspecto interesante con respecto
a la relación entre la teoría y la práctica, cuando hablamos de la investigación
educativa, y que de alguna manera sostiene la importancia de la perspectiva
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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