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De acuerdo con este autor, es necesario pensar en la práctica como en algo
que se va construyendo, que no está determinado como una mera actividad, sino
que va adquiriendo sentido a medida que se desarrolla; por tanto menciona
también que la práctica educativa se construye en varios planos: social, histórico y
político. Dicho lo anterior se concibe a la práctica educativa dentro del dominio de
lo social y bajo ese supuesto se considera que puede entenderse desde una
perspectiva social crítica.
A través del tiempo, ha existido en el campo educativo la preocupación por
la autorreflexión en y sobre la práctica, no sólo los investigadores han planteado
esta problemática sino también los propios docentes, sin embargo pocas veces se
ha dado el carácter de científico al conocimiento producido en estos procesos
sobre todo cuando aparecen distanciados del positivismo, debido al carácter
hegemónico de esta tradición epistemológica. Sin embargo, de manera paulatina
la pedagogía se ha ido posicionando como una ciencia en sí misma y en ese
sentido las investigaciones en el terreno de la práctica se han constituido y
contextualizado como un saber, en el que se incorporan hechos, fenómenos,
significados y recursos metodológicos propios de las ciencias sociales que desde
luego están provistos de cientificidad, de esta manera se tiene ahora la posibilidad
de investigar así como de autorreflexionar producir discursos epistemológicos
bien fundamentados referentes a la práctica educativa.
En su texto La Formación de Profesionales Reflexivos, Schön (1992)
menciona que:
Hay en el campo de la filosofía de la ciencia y en diversas ciencias
sociales, un movimiento sensible hacia nuevas maneras de pensar
sobre la investigación y la práctica; maneras que ponen el énfasis en el
valor de una descripción de los fenómenos completa y cualitativa y en
la utilidad de casos de intervención bien elaborados (p. 273).
Cualquier investigación necesariamente se ubica teórica y
metodológicamente en una perspectiva paradigmática de acuerdo a sus
pretensiones científicas, y la práctica pedagógica no es ajena a este proceso, aun
cuando trabaje con “hechos” le es imprescindible echar mano de las ideas, teorías,
conceptos, enfoques, etc., que fundamentan la actividad y que preexisten a la
misma; además de que también utiliza como herramientas básicas los resultados
de otras investigaciones en el mismo terreno, que se constituyen como
conocimientos de base para la reflexión.
Específicamente en la parcela de lo educativo, se trata de conocer los
hechos, analizando los fenómenos que ocurren pero con una clara finalidad de
transformación, es decir, se pretende como lo establece la teoría marxista,
trascender a la contemplación y actuar sobre la realidad. La investigación de la
práctica educativa es, por otra parte, inseparable del contexto sociocultural en el
que se desarrolla, de manera que no se pueden dejar de lado todas las
condiciones y características del medio, además del momento histórico del
fenómeno que se quiere estudiar, tanto como la realidad cotidiana en la que se
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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