FINAL-VISIÒN_EDUCATIVA_17

Como se había señalado anteriormente en referencia a la identidad, desde
el fenómeno educativo y de aprendizaje, y a la propuesta de Jesús Domingo
Segovia (2003), se pretende que las competencias, a través de múltiples
intervenciones pedagógicas, formen en este prototipo de estudiantes las
competencias que deberían extenderse y contemplarse como un fenómeno más
de la realidad socioestructural que del panorama industrial, pues de esta manera
se opera bajo las citas que realiza sobre Elliot Eisner y Michael Apple, es decir,
que tanto alumnos, maestros, comunidad educativa, institución y sociedad se
vivan como una amalgama, de otra manera, es poco factible que las competencias
prosperen y puedan superar el bache que implica la espuria pretensión y la moda
de dicho enfoque. Como cita Sáez Carreras (2007), la teoría marxista apuntala
que la habilidad es antítesis de la especialización, por lo que obviar lo
socioestructural (o lucha de clases histórica) sería como trabajar al estilo
neoconductista siendo constructivista, y negando al alumno apostando al
aprendizaje integral del mismo. Lev Vigotsky en toda su obra propone que el
conocimiento sea interiorizado a partir de la mediación semiótica, pues cuando
pensamiento y lenguaje se han superpuesto el alumno es capaz de construir
su conocimiento y perfeccionar su sistema de aprendizaje, por lo tanto, el
enfoque socioconstructivista resultaría ser el principal sostén de las
competencias y sus intervenciones, como la mediación, aprendizaje
cooperativo, el andamiaje, el interfuncionalismo y las zonas de desarrollo
real y proximal serían los comunes denominadores en todo lo largo y ancho de
las competencias (Klingler & Vadillo, 2000). Todos estos abordajes impulsan al
enfoque.
Uno de los principales problemas, como lo ha entendido Díaz Barriga
(2005), que acontecen en la educación es que básicamente se han olvidado que
las competencias no están suficientemente maduras, y con ello, se prestan a
confusiones, aunado a una miopía severa de la utilidad de la teoría dialéctica de
Hegel (Segovia, 2003), el ahistoricismo y la ausencia de criticismo, siendo los
responsables que han llevado a experimentar el enfoque como una moda o
tendencia a manera de panacea en educación (Tobón, 2008). A pesar que apoya
la idea del socioconstructivismo en este tema, Perrenoud (2010a) cree que el
enfoque supera rencillas políticas y alteraciones curriculares pues su naturaleza
salta estos obstáculos, sin embargo, en cuanto a las competencias docentes
acepta estar en un “terreno pantanoso” (Perrenoud, 2010b), pues su análisis
“remite constantemente a una teoría del pensamiento y de la acción situado…
pero también del trabajo, la práctica como profesión y condición”, (pg. 11).
Haciendo caso a esta advertencia, la nueva reforma a la educación normal,
que todavía no ha entrado en vigencia, contempla tres aproximaciones teóricas:
cognición situada, cognición o inteligencia distribuida y reflexión en la acción.
Estos acercamientos llevan a suponer que las intervenciones pedagógicas
predominantes se recrean sobre el cognoscitivismo (como son tratadas en la
reforma), pues resulta ser una corriente que proporciona intervenciones
pedagógicas congruentes con las competencias, y para muestra, la exposición de
dichas aproximaciones. En la primera, los miembros de la comunidad educativa
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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