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acontecimientos nuevos. Pero está vigente la aplicación del modelo
neoconductista, pues el aprendizaje está mediado por un componente que
porta información que estimula y condiciona la participación del alumno,
enmarcándolo en una “secuencia lineal perfectamente cohesionada y lo controla
eficazmente” (Salvador Mata & Arroyo González, 2007, pg.3) para modificar la
conducta que desea cambiar, medirla rápidamente, acelerar o extinguir las
respuestas y controlar la evaluación. Según esta corriente, la diferencia entre su
forma clásica y contemporánea, es la presencia de estados y procesos subjetivos
que se intercalan entre los estímulos y las respuestas, como son los propósitos o
hábitos.
El paso trascendental de las TIC’s es generar competencia tecnológica que,
a su vez, generaría competencias específicas. Esta situación no debe pasar por
alto que no se está girando sobre el constructivismo sino sobre el
neoconductismo, enriquecido por la teoría de la modificabilidad estructural
cognitiva. Este descuido y su excesivo uso en forma tradicional recrea el especial
temor de Illich (1978). Según Salvador Mata & Arroyo González (2007) el principal
problema educativo de las competencias es la dificultad para “activar las
dimensiones individuales y sociales de la persona” (pg. 13) en el instante
que se traducen las capacidades en habilidades.
Conclusiones
El enfoque por competencias representa uno de los mayores retos que se vive en
la educación en tiempos actuales. Su historia, su composición, entendimiento y
aplicación resulta ser ambicioso, pues no se pretende aumentar un cúmulo de
conocimientos como si fuese educación bancaria, sino formar integralmente al
educando para que logre coadyuvar ética, pensamiento y acción en un mismo
plano de ejecución. Tomar en cuenta las cualidades y desventajas de los modelos
académicos y laborales obliga a que el alumno se visualice como un ser creativo
y no un ente modélico. Sin embargo, volver competitivo al alumno ha sido una de
las principales críticas a este enfoque al punto de rechazarlo por parecerse más a
una propuesta de trabajo industrial que académica.
Más allá de este contexto existen algunas consideraciones filosóficas,
psicológicas y pedagógicas que pueden ayudar a volver más congruentes las
intervenciones educativas que exige el modelo. Para empezar, la importancia de
reconocer, en ámbitos escolares, la presencia de otro que también es sujeto
cognoscente y ayuda al desenvolvimiento pedagógico, pues las competencias
también proponen el surgimiento de una identificación y una identidad en el joven
para que éste sea capaz de manejarse en su medio con éxito. Esta identidad
posee componentes cognoscitivos que también toman en cuenta el estilo de
aprendizaje y manejo del conocimiento, por lo cual estos dos últimos enriquecen el
pensamiento y capacidad del educando, ahora sí, invitándole a un sano dominio y
competencia en su medio ambiente.
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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