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acuerdo con las características que menciona, la investigación-acción es una
forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones
sociales determinadas, con miras a mejorar sus prácticas, en un proceso mediado
por un “investigador responsable”. Al respecto Lewin (1940, interpretado por
Kemis, 1980, en Elliot 1991) estableció un modelo de investigación a manera de
“espiral de ciclos” que consiste en “Identificar una idea general, reconocimiento de
la situación, efectuar una planificación general, desarrollar la primera fase de la
acción, implementarla, evaluar la acción y revisar el plan general” (p. 88) Para
este autor, quien vio la necesidad de una investigación que integrara la
experimentación científica con la acción social, la investigación-acción es un
proceso cíclico de exploración, actuación y valoración de resultados.
La investigación-acción de la práctica educativa no se limita a someter a
prueba determinadas hipótesis o a utilizar datos para llegar a conclusiones, sino
que adquiere un compromiso concreto en el mejoramiento de la educación. Esta
es una afirmación que implica una toma de postura del investigador que opte por
esta perspectiva, desde la que se asuma como participante crítico de sus propias
situaciones y prácticas que las investiga en la acción con el propósito de
transformarlas. Es decir, se trata de mejorar la práctica educativa, partiendo de su
entendimiento y del conocimiento de la situación en la que tiene lugar. Se
considera, entonces, esta perspectiva crítica de investigación, como aquella que
reúne las condiciones necesarias para ser utilizada cuando se pretende la mejora
y la transformación de la práctica a través de la reflexión.
A manera de conclusión, se postula en este trabajo que la investigación de
la práctica educativa, tiene otras posibilidades aparte de las que ofrecen las
metodologías positivistas, y que derivan en la búsqueda y el análisis desde dentro
de los centros escolares, pero que exige la participación activa en la investigación
por parte de aquellos cuyas prácticas constituyen el hecho educativo. Es evidente
que implica a los profesores, aunque pudiera implicar también a los alumnos y
padres de familia, así como al personal administrativo y de apoyo de las escuelas.
Por otra parte, se sostiene que para asegurar que en la realidad se efectúe
un proceso de investigación-acción, es necesario que el proyecto sea planteado
considerando como eje transversal la práctica, que el mismo colegiado de
profesores consideren la posibilidad de cambios y transformaciones y que estén
dispuestos a hacerse cargo de la responsabilidad que les resulte como grupo; que
el proyecto recorra cuantas veces sea necesario el espiral de planificación, acción,
observación, reflexión… de manera cíclica y recurrente y por último que todas las
acciones estén permeadas por la sistematicidad y el respaldo teórico que le brinde
un buen modelo de investigación y fundamentalmente por la crítica y la autocrítica.
Sólo de esta manera un trabajo de investigación-acción rendirá frutos que se
verán reflejados necesariamente en el mejoramiento de la práctica educativa.
Referencias
Carr, W. (1995). Una teoría para la educación. Hacia una investigación educativa
crítica. Tercera Edición. (2002) Madrid: Morata.
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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