FINAL-VISIÒN_EDUCATIVA_17

comprender, intervenir o solucionar asuntos de verdadera relevancia y
trascendencia a nivel personal y social.
Desarrollo
Para tener una mejor idea de lo que es la evaluación basada en el desempeño,
recurrimos a diversos autores como: Díaz (2006), Servín (2012), Frola (2011),
Frade (2008), Cázares (2008) y Airasian (2002):
La evaluación basada en el desempeño, según Servín (2012) tiene su origen en
Estados Unidos a finales de los años ochenta, por cuestiones de que la aplicación
de los exámenes de opción múltiple no evaluaban los logros procedimentales a
los estudiantes, se infiere que evaluaba solamente lo conceptual, es decir
conocimientos factuales, de ahí que surja esta propuesta en donde los alumnos
han de demostrar con evidencias reales su conocimiento y habilidades en
diferentes escenarios y contextos de la vida cotidiana en la solución de problemas
diversos.
La evaluación basada en el desempeño es una evaluación alternativa y
auténtica que contradice la evaluación tradicional donde impera el lápiz y el papel ,
se centra solamente en explorar conocimientos declarativos de tipo factual , es
decir, memorísticos; en cambio, la evaluación del desempeño se dirige a evaluar
lo que se hace, identifica el vínculo entre lo conceptual, procedimental y
actitudinal. En otras palabras, este tipo de evaluación tiene un sentido que se
centra en el proceso; las prácticas y tareas que se realizan van encaminadas a
una evaluación formativa e integral donde se manifiestan no solo la
heteroevaluación, también la autoevaluación, coevaluación y metaevaluación.
La evaluación basada en el desempeño tiene razón de ser solo si
representa una motivación para un verdadero cambio en la cultura evaluativa. Los
estudiantes tienen la necesidad de desarrollarse y sentirse capaces de hacer
cosas interesantes en este mundo globalizado, requieren trabajar en equipos
cooperativos para alcanzar metas y propósitos grupales y sociales en espacios
donde exista de manera continua la retroalimentación y la reflexión de lo que se
hace.
Este tipo de evaluación explora aprendizajes que requieren
necesariamente habilidades cognitivas y ejecuciones complejas y no solamente
algún tipo de información o ejercitación rutinaria; requiere también de una
selección de tareas auténticas y reales, es decir, que las actividades que se van a
realizar sean verdaderamente significativas y tengan sentido en el aprendizaje de
los estudiantes; tener presente la claridad de las expectativas de ejecución con
base en criterios de desempeño los cuales han de ser consensados con el grupo
para que después se juzgue dicha ejecución y se generen condiciones que
peritan el registro de avance de los estudiantes.
La evaluación de este tipo resulta una modalidad para valorar las “famosas
competencias”, aquí se focaliza la valoración de la calidad de la ejecución en
términos cualitativos. Se comprende y se analiza diferentes aspectos, de esta
manera se permite confrontar lo aprendido con criterios del mundo real, con
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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