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sean alcanzadas a corto, mediano o largo plazo, por lo que es probable que el
profesor crea que no ha provocado competencias en sus alumnos, pero se
sorprendería al ver que sí logró otras que no había contemplado. El uso de
mentorías, tutorías, trabajo colaborativo entre colegas o en redes virtuales
hace posible entender que la tierra donde se trabaja en la educación por
medio de competencias es el socioconstructuvismo, pues estos medios son
los que apoyarían la competencia del profesor al conjuntar varias acciones al
mismo tiempo: 1) reprofesionalizar su quehacer, que implicaría la transformación
de la identidad profesional: 2) trabajo en colaboración interprofesional que habla
del cambio en la identidad social y, por último, 3) permutación en la identidad
individual, pues en el trabajo colaborativo el primer paso, tal cual lo hacen las
competencias, es el manejo, mejora y transferencia de las creencias que han
supuesto el principal sustento de trabajo docente. A este último paso es necesario
aclarar que otra situación que obliga a cambiar las creencias es la comprensión
del estilo cognoscitivo y de aprendizaje del propio profesor, pues generalmente los
actuales profesionales de la educación han sido educados bajo estilos didácticos
de vieja herencia, los cuales han provocado procesos de aprendizaje que no
forman parte ni del alumno o del docente, por lo que darse cuenta de su propio
estilo cognoscitivo, invita a incendiar su inquietud por conocer cómo sucede en
sus propios alumnos, tanto en lo individual como en lo colectivo.
Si el maestro moviliza sus conocimientos para resolver problemas en el
instante en el que reflexiona, es obvio que sus actitudes y manejo ético elevan su
calidad de forma trascendental, por lo cual ésta sola acción de perfeccionamiento
de la competencia didáctica expresa la transformación de la identidad y la
comprensión del propio aprendizaje, pues es capaz de movilizar, no sólo sus
conocimientos, sino sus creencias pues éstas forman actitudes y las actitudes son
un pequeño destello de la identidad. Este cambio incita lo propio en el alumno,
por lo cual las pretensiones del enfoque por competencias son factibles de
ser cumplidas, ya que los preceptos básicos que invitan al desarrollo de
habilidades y mejora continua en los alumnos alcanzan el objetivo de
“aprender a aprender”.
Ribot de Flores (2006) expone como tesis principal que las competencias
podrían ser probadas en ambientes de programación didáctica, o instruccional
como resaltaba Robert Gagnè, pues “un conjunto de enseñanzas prescriptivas
(diseñadas) para lograr metas de enseñanza… (exigen) planificación,
implementación y evaluación” (pg. 161 – 162). Una instrucción centrada en las
estrategias de enseñanza, tomando en cuenta todas las corrientes, provee la
satisfacción de objetivos afectivos, psicomotrices y mentales con seguridad
y acepta sus principales limitaciones. Una de las ventajas de esta
programación es la activación del alumno y la procuración que le lleva a la toma
de decisiones verídicas que, como habría que recordar, forma parte de los
obstáculos de este enfoque.
Ribot de Flores (2006) explica que competencia es un arte ejercido de
manera efectiva en el que se transfieren saberes útiles a otros contextos de la
vida. Por ello, la competencia se cierne en las estrategias utilizadas donde se
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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