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Las demandas del entorno que son valoradas como estresores con mayor
frecuencia son: “la sobrecarga de trabajo”, “la acumulación del trabajo” y “la
realización de actividades extra clase”; mientras que las que menos les estresan
son: “los problemas personales y/o laborales con sus compañeras de trabajo” y “la
organización de las actividades a trabajar”. Con relación a la sobrecarga de
trabajo, como uno de los principales estresores, se coincide con Barraza (2011),
Pan (2008), Shuyuan (2009), Teng (2009) y Tsai, et al. (2006); en el caso de las
relaciones interpersonales, como uno de los estresores que aparece con menor
frecuencia, se coincide con Barraza (2011) y Pan (2008), mientras que se difiere
con Teng (2009).
Los síntomas que se presentan con mayor frecuencia son: la “fatiga” y la
“desesperación”; mientras que los síntomas que se presentan con menor
frecuencia son: “los problemas de presión” y la “poca tolerancia hacia los demás”.
Con relación a la fatiga, como uno de los principales síntomas del estrés laboral,
se coincide con Barraza (2011) y Tsai, et al. (2006)
Para afrontar su estrés, las estrategias que más utilizan las educadoras
encuestadas son: “hablar del problema con otras personas”, “darse ánimos y tratar
de solucionar el problema”; mientras que las que menos se utilizan son: “leer
sobre lo que les estresa y aplicar las soluciones propuestas” así como “salir a
caminar o hacer ejercicio”. Con relación a tratar de solucionar el problema, como
una de las estrategias más utilizadas, se coincide con Barraza (2011). En el caso
de las estrategias menos utilizadas como son: “leer sobre lo que les estresa y
aplicar las soluciones propuestas” así como “salir a caminar o hacer ejercicio” se
coincide con Barraza (2011).
Con relación a la variable compromiso organizacional se puede afirmar que
las educadoras de la Zona Escolar número 10 de Educación Preescolar del
estado de Durango, en México, presentan nivel moderado de compromiso
organizacional; en este punto se coincide con Barraza (2008) y López (2009), pero
se difiere con Barraza y Acosta (2008) quienes mencionan la existencia de un
nivel fuerte de compromiso organizacional. En lo específico, las educadoras
encuestadas manifiestan un alto nivel de compromiso afectivo que se manifiesta
en indicadores como: “estoy orgullosa de trabajar en este Jardín de niños”, “me
siento parte integrante de este Centro de trabajo” y “trabajar en este Jardín de
Niños significa mucho para mí”; mientras que el compromiso calculativo es el que
menos se presenta; en este punto se coincide con Barraza (2008), Barraza y
Acosta (2008) y López (2009).
Por su parte, el estudio correlacional mostró que ambas variables no se
correlacionan por lo que se difiere de Leong, Furnham y Cooper (1996) quienes
sostienen que el compromiso organizacional ejerce una función moduladora entre
el estrés y sus resultados. Este resultado conduce a reconocer que, a pesar de
que la satisfacción laboral y el compromiso organizacional son dos actitudes
laborales, cada una se muestra de manera independiente con relación al estrés.
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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