FINAL-VISIÒN_EDUCATIVA_17

Consideraciones iniciales
La ciencia, en la modernidad ha venido utilizando el paradigma positivista, y este
le ha dado especial preeminencia a la investigación cuantitativa, imponiéndola
como la única válida por mucho tiempo en las instituciones, principalmente las
educativas. Se manipulan, con esta metodología variables aisladas con el
propósito de reducir el problema a uno solo explicable por la ciencia, el
racionalismo. En dicha investigación cuantitativa se usan hipótesis ó conjeturas
fijas e incambiables que definen y reducen las variables en el desarrollo de la
indagación.
Este modo de investigar, sobre todo en las subjetividades del individuo,
puesto en escena es reduccionista y se extiende como una atomización de la
realidad para traer serias consecuencias, como por ejemplo la parcelación del ser
humano; es de esta manera como se ha venido obteniendo el conocimiento.
Descartes (1975) opina que el modo de obtener el conocimiento es la intuición
intelectual, y que ésta manera es la única capaz de manifestar la verdad de las
cosas, lo racional de la realidad. De aquí se desprende que el saber válido se
construye a partir de la razón mediante intuición y deducción. La auténtica facultad
del conocimiento es la razón, negándose esa potestad a la sensibilidad, dejando
por fuera entonces las características subjetivas del individuo.
Asumiendo una actitud crítica al respecto del reduccionismo y la forma de
obtener conocimiento Feyerabend (1984: 302), plantea que: “no existe método
especial que garantice el éxito o lo haga probable. Los científicos no resuelven los
problemas porque poseen una varita mágica-una metodología o una teoría de la
racionalidad, sino porque han estudiado un problema durante largo tiempo”. Bajo
esta crítica se inscribe la presente investigación.
Éste autor afirma que el método reduccionista, entre otros, no resuelve
problemas, que solo el conocimiento de todo el problema relacionado con su
entorno durante un proceso largo pueden asomarse posibles soluciones
entrelazadas y cambiantes, ya que no hay verdades definitivas, sino visiones,
preferiblemente complejizadas, de los hechos.
No obstante solo, con el advenimiento retador de la postmodernidad y sus
argumentaciones, se identifica con el hecho de que la ciencia está cambiando, y
aunque persisten todavía serias secuelas de los viejos paradigmas en la
enseñanza de dicha ciencia formal también se están observando transformaciones
en los métodos como los enfoques de estudios.
Las viejas secuelas que prevalecen en la problemática de la enseñanza de la
matemática, en particular, Rodríguez (2011c: 8) las describe como:
materialista, instrumental, industrial, cientificista, uniforme, cuantitativa;
establecida la mayoría de las veces bajo la pedagogía tradicional. Aún,
con los pasos dados en los terrenos de la posmodernidad, este dominio
no se ha superado; puesto que pese a los avances en las
investigaciones en la didáctica de la matemática, el papel del docente
actual no dista mucho del tradicional.
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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