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finalmente es importante tener claro que es una tarea que consume tiempo, ya
que no se constituye en un proceso evolutivo lineal sino que es un continuo ir y
venir entre la recopilación de información, la revisión, la vuelta al campo, etc.
Siguiendo a Elliot (1991) se pueden establecer las siguientes características
de esta alternativa de investigación basada en el profesor-investigador:
1. Se centra en el descubrimiento, aclaración y resolución de los
problemas a los que se enfrentan los profesores para llevar a la práctica
sus valores educativos. En cuanto forma de investigación, se trata de
una ciencia práctica y moral, en vez de teórica y técnica.
2. Supone una reflexión simultánea sobre los medios y los fines.
Como fines, los valores educativos se definen por las acciones
concretas que selecciona el profesor como medio para realizarlos.
Algunos valores se ponen en práctica en las interacciones del docente
con los alumnos y no como resultado extrínseco de ellas. Las
actividades de enseñanza constituyen interpretaciones prácticas de los
valores. Por tanto, al reflexionar sobre la calidad de su enseñanza, el
profesor debe hacerlo sobre los conceptos de valor que la configuran y
moldean.
3. Es una práctica reflexiva. Como forma de autoevaluación o
autovaloración, la investigación-acción no consiste sólo en que el
profesor evalúe sus acciones desde cierto punto de vista, por ejemplo,
el de su eficacia técnica. Ante todo consiste en que el profesor evalúe
las cualidades de su propio “yo” tal como se manifiestan en sus
acciones. En esta perspectiva, estas acciones se conciben como
prácticas morales más que como simples expresiones técnicas. En el
contexto de una práctica moral, la autoevaluación supone un tipo
determinado de autorreflexión: la reflexividad.
4. Integra la teoría dentro de la práctica. Las teorías educativas se
consideran como sistemas de valores, ideas y creencias representadas
no tanto en forma proposicional como de práctica. Esas teorías se
desarrollan mediante el perfeccionamiento reflexivo de la práctica. El
desarrollo de la teoría y el perfeccionamiento de la práctica no se
consideran procesos independientes.
5. Supone el diálogo con los compañeros de profesión. En la
medida en que los docentes tratan de poner en práctica sus valores
profesionales en la acción mediante la investigación-acción, se hacen
responsables de los resultados ante sus compañeros. Esa
responsabilidad se expresa en la elaboración de expedientes que
documenten los cambios habidos en la práctica y los procesos de
deliberación y reflexión que dan lugar a esos cambios (p. 131)
Está claro, desde los planteamientos de este autor, que un proceso de
investigación-acción, exige que los docentes se conviertan en investigadores
dentro de sus propias prácticas, y de sus propios contextos situacionales. De
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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