FINAL-VISIÒN_EDUCATIVA_17

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matemática, en torno a la comprensión de la vida y del sentimiento de todos, en cuantas nuevas experiencias y aproximaciones intra e intersubjetivas. En conclusión, se propone desde una visión epistémica del conocimiento de la tríada la integración de la cotidianidad en la práctica pedagógica de la matemática, como una necesidad del contexto educativo y de las subjetividades de los actores del proceso educativo, para una comprensión amplia que haga énfasis en una matemática viva que forje el pensamiento crítico, desarrollo humano integral y la formación de la cultura ciudadana en la cotidianidad y, como agentes de cambios, sosteniendo que en los espacios educativos de hoy la racionalidad, lo estético, la ética, las emociones, el contexto, los intereses personales son cánones que ejercen influencia determinante en el resultado del proceso enseñanza aprendizaje. Para ello entonces debe prevalecer la siguiente concepción en la enseñanza de la matemática de uno de los más grandes pedagogos de la historia. Agradecimiento La autora agradece especialmente al Profesor Jonathan Chimaras Caraballo de la Universidad de Oriente, por su valiosa colaboración en la traducción al inglés del resumen de éste artículo. Referencias Berger, P. y Luckmann, T. (1989). La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu. Chi, A. (2007). Un estudio sobre el carácter situado de la matemática escolar. Tesis de Grado. Universidad Autónoma de Yucatán, México. Descartes, R. (1975). Discurso del Método. Buenos Aires: Aguilar. Feyerabend, P. (1984). Contra el Método. Esquema de una teoría anarquista del conocimiento. Barcelona: Ediciones Ariel. Freire, P. (1972). La educación como práctica de la libertad. México: Siglo XXI. Gallegos, R. (2001). Una visión integral de la educación. El corazón de la educación holista. Guadalajara: Fundación Internacional para la Educación Holista. Godino, J. y Batanero, C. (1998). The dialectic relationships amory theory, ddevelopment and practice in Mathematics Education: a meta análisis of theree investigations. En Malara, N. A. 1998, (13-22). Goffman, E. (1981). La presentación de la persona en la vida cotidiana. Buenos Aires: Amorrortu. Heller, A. (1977). Sociología de la vida cotidiana. Barcelona: Magisterio Español. Popper, K. (1963). Conjetures and refutations. Londres: Routledge. Rodríguez, M. (2010a). El papel de la escuela y el docente en el contexto de los cambios devenidos de la praxis del binomio matemática – cotidianidad. UNIÓN. Revista Iberoamericana de Educación Matemática, 21, 113-125. REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014 18
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