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Las principales intervenciones pedagógicas deben tomar en cuenta que el envolvente, aún no reconocido del fenómeno de compentencias, es el socioconstructivismo que funge hilo conductor que podría, sujeto a investigaciones de tipo longitudinal, transformar este enfoque, desvirtuando ese incomprensible empantanamiento y esa tendencia moderna. Aún más importante, el socioconstructivismo exigiría aceptar las limitaciones que conlleva esta condensación de objetivos, acciones y decisiones, pues al no ser panacea le flexibiliza y acepta con mayor elasticidad diversas intervenciones que son emanadas desde el conductismo clásico hasta el conectivismo. Para aumentar la comprensión del último párrafo vale la pena señalar que las viejas tradiciones y la imposibilidad de amalgamar los espacios de autogestión promovidos por todos los integrantes de la comunidad académica brindan cierta imposibilidad de comprender y ejecutar con mayor agudeza las competencias. Generalmente los profesores trabajan desde las creencias personales – profesionales que ya forman parte de su identidad laboral, por lo cual se esfuerzan en continuar ortodoxamente con la línea conductista creyendo que se trabaja con el constructivismo. También es importante subrayar que existe muchos “puntos ciegos” en el trabajo del enfoque cognoscitivo como antesala del anteriormente mencionado. Ambos estilos son correctos y congruentes, pues no todas las situaciones son propiedad de la corriente actual, ya que las dos primeras se centran en fenómenos que ayudan al “saber conocer” y “saber hacer”. Son importantes las aportaciones de Lev Vygotsky, Paulo Freire o Jerome Bruner, pues las competencias toman inspiración de estas teorías, así que si este ensayo concluye su redacción resaltando la importancia del socioconstructivismo, es especial reconocer lo vital de sus aportaciones en cotejo con las principales aspiraciones de las competencias. A final de cuentas, también se ha escrito que también es posible trabajar para este enfoque sin ser rígidos en su desempeño, pues también existen otras alternativas que ya lo han estimulado como lo es el diseño instruccional que sigue vigente en la construcción de planes y programas. Como en varias ocasiones leyó quien escribe estas líneas, las anteriores generaciones, quienes no vivieron la aplicación de este enfoque, no son menos competentes que las actuales, ya que desde ataño se había trabajo con ello pero indirectamente, por lo que revisar las teorías de Edward Tolman, las injerencias educativas de la Gestalt o las apuestas didácticas centradas en el fomento de la lectura no son, para nada, incompatibles con las competencias. Esta una ventaja segura debido al alto grado de condensación que se expone en este enfoque, muchas intervenciones tienen su razón de ser, ya sea generando riqueza hacia el “saber ser”, otros hacia el “saber hacer” o el “saber conocer”. Formar ciudadanos competentes no es un objetivo muy afortunado si se desea que movilicen conocimientos, ágilmente manejados por los recursos intelectuales, para ser aplicados en los momentos oportunos. Las competencias son un desafío a la realidad lasciva y cambiante, por lo tanto, es razón de los profesionales de la educación evitar los simulacros en todo nivel. Al estudiante debe dejársele envolver por su medio circundante, cuestionarlo e intervenir directamente en él. La falta de oportunidades para decidir y accionar sobre los REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014 94
principales intereses, necesidades y problemas son lo que no ha permitido que el enfoque por competencias tenga el éxito que se ha esperado en México, o al menos, en la región lagunera. Las identidades de alumnos, maestros, directivos y administrativos deben reconciliarse con el tejido social en una amalgama en la que las competencias sean impulsadas horizontalmente, así la autogestión de los alumnos sería el resultado inspirador de profesores que buscan incesantemente se cumpla el propósito de “aprender a aprender”, pues siendo así, las competencias habrán cumplido su cometido. Referencias Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México: Trillas Baudelot, C. & Establet, R. (2003). La escuela capitalista. México: Siglo XXI. Beltrán Llera, J. A. (2003). Enseñar a aprender. Disponible en: http://www.ucm.es/info/psicevol/CURRICULUMS/ENSENAR%20A%20APR ENDER.htm Cisco (2009). Preparar a cada alumno para el siglo XXI. Disponible en: www.cisco.com/web/about/.../GlobalEdWPLatAm.pdf Díaz Barriga, A. (2005). El enfoque de competencias en el campo del curriculum. En: Agüera Ibáñez, E., et. al. Retos y perspectivas de la educación superior. México: Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Plaza y Valdés. Elías, E. (1979). Ciencias de la educación. México: Patria. Flórez Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: Mc Graw Hill. Illich, I. (1977). Alternativas. México: Joaquín Mortiz. Illich, I. (1978). La convivencialidad. México: Losada. Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (s/f). Un modelo educativo centrado en el aprendizaje. Disponible en: http://www.itesm.mx/va/dide/modelo/libro/capitulos_espanol/pdf/cap_2.pdf Klingler, C. & Vadillo, G. (2000). Psicología cognitiva. Estrategias en la práctica docente. México: Mc Graw Hill. Marcelo, C. (2001). Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento. Revista complutense de educación, 12, pp. 531 - 593 Perrenoud, P. (2010a). Construir competencias desde la escuela. México: J. C. Sáez editor. Perrenoud, P. (2010b). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. México: Grao. Ribot de Flores, S. (2006). Plataforma teórica para el trabajo en el aula. Laurus. Revista de educación, 23, pp. 153 – 178. Sáez Carreras, J. (2007). Pedagogía social y educación social. Historia, profesión y competencias. España: Pearson – Prentice Hall. Salvador Mata, F. (1998). Mimbres para la construcción de una didáctica de la educación especial. Revista de enseñanza, 16, pp. 193 – 212. REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014 95
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