FINAL-VISIÒN_EDUCATIVA_17

Las principales intervenciones pedagógicas deben tomar en cuenta que el
envolvente, aún no reconocido del fenómeno de compentencias, es el
socioconstructivismo que funge hilo conductor que podría, sujeto a investigaciones
de tipo longitudinal, transformar este enfoque, desvirtuando ese incomprensible
empantanamiento y esa tendencia moderna. Aún más importante, el
socioconstructivismo exigiría aceptar las limitaciones que conlleva esta
condensación de objetivos, acciones y decisiones, pues al no ser panacea le
flexibiliza y acepta con mayor elasticidad diversas intervenciones que son
emanadas desde el conductismo clásico hasta el conectivismo.
Para aumentar la comprensión del último párrafo vale la pena señalar que
las viejas tradiciones y la imposibilidad de amalgamar los espacios de autogestión
promovidos por todos los integrantes de la comunidad académica brindan cierta
imposibilidad de comprender y ejecutar con mayor agudeza las competencias.
Generalmente los profesores trabajan desde las creencias personales –
profesionales que ya forman parte de su identidad laboral, por lo cual se esfuerzan
en continuar ortodoxamente con la línea conductista creyendo que se trabaja con
el constructivismo. También es importante subrayar que existe muchos “puntos
ciegos” en el trabajo del enfoque cognoscitivo como antesala del anteriormente
mencionado. Ambos estilos son correctos y congruentes, pues no todas las
situaciones son propiedad de la corriente actual, ya que las dos primeras se
centran en fenómenos que ayudan al “saber conocer” y “saber hacer”.
Son importantes las aportaciones de Lev Vygotsky, Paulo Freire o Jerome
Bruner, pues las competencias toman inspiración de estas teorías, así que si este
ensayo concluye su redacción resaltando la importancia del socioconstructivismo,
es especial reconocer lo vital de sus aportaciones en cotejo con las principales
aspiraciones de las competencias. A final de cuentas, también se ha escrito que
también es posible trabajar para este enfoque sin ser rígidos en su desempeño,
pues también existen otras alternativas que ya lo han estimulado como lo es el
diseño instruccional que sigue vigente en la construcción de planes y programas.
Como en varias ocasiones leyó quien escribe estas líneas, las anteriores
generaciones, quienes no vivieron la aplicación de este enfoque, no son menos
competentes que las actuales, ya que desde ataño se había trabajo con ello pero
indirectamente, por lo que revisar las teorías de Edward Tolman, las injerencias
educativas de la Gestalt o las apuestas didácticas centradas en el fomento de la
lectura no son, para nada, incompatibles con las competencias. Esta una ventaja
segura debido al alto grado de condensación que se expone en este enfoque,
muchas intervenciones tienen su razón de ser, ya sea generando riqueza hacia el
“saber ser”, otros hacia el “saber hacer” o el “saber conocer”.
Formar ciudadanos competentes no es un objetivo muy afortunado si se
desea que movilicen conocimientos, ágilmente manejados por los recursos
intelectuales, para ser aplicados en los momentos oportunos. Las competencias
son un desafío a la realidad lasciva y cambiante, por lo tanto, es razón de los
profesionales de la educación evitar los simulacros en todo nivel. Al estudiante
debe dejársele envolver por su medio circundante, cuestionarlo e intervenir
directamente en él. La falta de oportunidades para decidir y accionar sobre los
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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