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inserta y los significados que le provee el lenguaje como elemento intersubjetivo
de todo grupo social. Al respecto, Berger y Luckmann (1968), comentan que:
El mundo de la vida cotidiana no sólo se da por establecido como
realidad por los miembros ordinarios de la sociedad en el
comportamiento subjetivamente significativo para sus vidas. Es un
mundo que se origina en sus pensamientos y acciones, y que está
sustentado como real por éstos. [ ] El lenguaje usado en la vida
cotidiana me proporciona continuamente las objetivaciones
indispensables y dispone el orden dentro del cual éstas adquieren
sentido y dentro del cual la vida cotidiana tiene significado para mí (pp.
37-39).
De esta manera, queda claro que al hacer referencia a la práctica educativa
como una perspectiva de investigación, se le considera como un campo de
indagación amplio, heterogéneo, intersubjetivo y terreno fértil para la aplicación de
metodologías cualitativas, críticas e interpretativas de análisis de la realidad y del
discurso; pero que exige al investigador que asuma una perspectiva teórica y
epistemológica acorde a estas presunciones, mediante la cual sea capaz
efectivamente de comprender para transformar su propia realidad como docente,
ya que en eso es precisamente en lo que se basa la relevancia de la investigación
educativa y por ese mismo motivo la mayoría de los estudios en este sentido
tienen una orientación práctica en y para la intervención y la mejora de la función
docente.
Actualmente se presenta una pluralidad de perspectivas en el estudio de la
educación, lo que es legítimo y válido, dado el conjunto de prescripciones,
actitudes, manifestaciones, reglas, etc., que constituyen a las escuelas como
entes sociales y que van más allá de la esencia de la actividad pedagógica, sin
embargo como investigador se debe tener claro sobre todo las pretensiones
teóricas, metodológicas y de cambios que se quieren conseguir para elegir de
manera específica las herramientas de indagación, que a la vez que brindan la
posibilidad de conocer, permiten legitimar socialmente la práctica educativa desde
su rango científico, pero también desde sus posibilidades emancipadoras.
Entonces, si se privilegia en el estudio de la práctica educativa su
posibilidad reflexiva y emancipadora, necesariamente se optará por una
orientación crítica de la investigación, en un intento por integrar de una forma
comprensiva, su complejidad, su versatilidad y su dinamismo, sin olvidar que toda
práctica en el aspecto pedagógico, no está desprovista de la intencionalidad de los
actores. Según Latorre (2007) “la práctica educativa se hace difícil de entender,
sin hacer referencia a las teorías implícitas, a las intenciones del profesorado y a
las percepciones del alumnado” (p.10), en esta cita se pone sobre la mesa la
importancia de comprender no sólo lo que piensa el docente al llevar a cabo sus
actividades cotidianas y los supuestos en los que fundamenta su actitud, sino
también la manera en que lo percibe el alumno. Este fenómeno, bien puede ser
estudiado desde el mismo contexto en el que se produce, siempre y cuando el
interés investigativo tenga esa orientación.
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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