FINAL-VISIÒN_EDUCATIVA_17

manejo y solución de problemas ante diversas situaciones, valores y actitudes
mostradas, habilidades adquiridas o desarrolladas. Permite también el desarrollo
de la autorregulación de los aprendizajes, se reflexiona de las deficiencias y
fortalezas así como fijar metas y áreas de oportunidad y por supuesto proporciona
una retroalimentación sobre los logros obtenidos de los aprendizajes de los
estudiantes.
Siguiendo a Servín (2012) , en la evaluación tradicional el alumno no
conocía los aspectos con los cuales se le iba a evaluar alguna
actividad(superficial), además estaba estructurada por el profesor, el alumno no
participaba absolutamente en nada; en cambio la evaluación a través del
desempeño, el estudiante tiene acceso con anticipación de los rubros de
puntuación con los cuales será evaluado, de esta forma sabrá exactamente cómo
se valorará su rendimiento, qué aspectos se tomarán en cuenta, cuáles son los
criterios de desempeño que ha de lograr, cuáles son los niveles de competencia a
alcanzar; en pocas palabras ¿cómo ha sido el rendimiento requerido para realizar
una actividad específica? La tarea se comprende como la situación pensada y
estructurada para tener una actuación indicada en donde el estudiante otorgue
una respuesta activa e informada manifestando en la práctica el enlace de sus
conocimientos, habilidades y actitudes.
La evaluación por medio del desempeño, según Frola (2011) es un proceso
funcional sistemático, continuo, integral, orientador y cooperativo para obtener
información de cómo el estudiante demuestre ser competente a través de sus
desempeños, sobre los que se han de emitir juicios de valor a través de ciertos
criterios (indicadores) para llegar a una toma de decisiones que conduzcan a la
mejora educativa.
Para poder realizar la evaluación por medio del desempeño, el profesor ha
de plasmar en su planeación, las situaciones didácticas auténticas donde se
coloquen los mejores escenarios para el aprendizaje, los instrumentos cualitativos
han de considerar los atributos de las competencias, es decir, han de ser amplios
y flexibles para abarcar los componentes necesarios, han de ser operativos
implicando un desarrollo de acciones en escenarios “fuera del pupitre “ y
generando movilizaciones de conceptos, procedimientos y actitudes con criterios
de calidad previamente definidos (ejem. El proyecto, la solución de casos, el
portafolio de evidencias, el debate escolar, la campaña de promoción, entre otros),
estas producciones tienen el tinte de ser ejecutadas en “vivo”.
Como dice Díaz (2006 a), el profesor ha de imprimir en su práctica la
perspectiva situada, en donde la enseñanza se organiza en torno a actividades
auténticas y necesariamente la evaluación ha de tener congruencia con ellas, de
tal manera que la evaluación se convierta también en auténtica siendo la premisa
central los aprendizajes contextualizados.
Por otra parte, la evaluación por desempeño tiene las características
siguientes:
Es objetiva, porque permite definir en qué forma los instrumentos permiten
identificar lo real, lo que existe; válida, mide lo que está destinada a medir;
completa, considera todos los aspectos o contenidos del programa o currículo;
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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