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así, esta actividad docente, nos presenta múltiples interrogantes: ¿Cuáles son los
mecanismos mediante los cuales el sujeto aprende? ¿Cuáles son los métodos
idóneos en la docencia? ¿Cómo crear ambientes de aprendizaje, o atmósferas
comunicativas y empáticas para el trabajo escolar? ¿Cuál es el marco de
referencia de los alumnos? ¿Cómo valoran los estudiantes nuestra actuación en el
aula? De esta manera se materializa la práctica educativa como un vasto campo
propicio para la indagación y la reflexión. Ahora bien, no es posible dejar de lado
que el fenómeno educativo se reconoce por su carácter dinámico y por lo mismo
puede potenciar un trabajo de investigación con una perspectiva crítica.
Es importante iniciar definiendo la práctica educativa, reconociendo en
principio que en los textos que hablan de la misma, en muchas ocasiones utilizan
como sinónimo, práctica pedagógica y práctica docente; de modo particular se
considera que el término práctica educativa representa mejor la concepción que
se aborda en este trabajo y en ese sentido es más abarcativo y generalizable que
los otros dos. Para Kosik (1983) la práctica es, en esencia y generalidad, la
revelación del secreto del hombre como ser onto-creador, como ser que crea la
realidad humano-social, y comprende y explica por ello la realidad humana y no
humana, es decir, la realidad en su totalidad. De esta manera es posible
entender de forma general el significado del concepto de práctica en la vida
cotidiana, sin embargo hablar de éste en el contexto profesional educativo,
implica un lenguaje específico del campo, es decir, términos particulares, así como
unidades características de actividad específicas del área de estudio: en este
caso, la educación.
Por su parte Elliot (1988) nos dice que “la educación es un proceso en el
que los alumnos desarrollan sus potencias intelectuales mediante el uso de las
estructuras públicas del conocimiento para construir su comprensión personal de
las situaciones de la vida” (p.13)
Considerando ambas visiones, la práctica educativa adquiere una dimensión
social y procesual, en la que el sujeto se abre al conocimiento y a la comprensión
de la realidad en una situación intersubjetiva mediada por la acción del maestro
dentro y fuera del aula; de esta manera la práctica educativa, consiste en el
diseño, planeación y puesta en marcha de proyectos dirigidos a facilitar el
desarrollo de la comprensión de cada uno de los alumnos.
Por otra parte, la práctica educativa, como ya se dijo, se inserta por
definición en el terreno de lo social, y por lo mismo se inscribe en la perspectiva
reflexiva y transformadora de la realidad, y a la vez participa de manera activa en
la formación del sujeto, en su conocimiento y socialización. Kemis (en Carr, 1995)
define a la práctica educativa, de la siguiente manera:
La práctica educativa es una forma de poder; una fuerza que actúa
tanto a favor de la continuidad social como del cambio social que,
aunque compartida con otros y limitada por ellos, sigue estando, en
gran medida, en manos de los profesores. Mediante el poder de la
práctica educativa, los docentes desempeñan una función vital en el
cambio del mundo en que vivimos” (p.17)
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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