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las corrientes conductistas y cognoscitivistas, la falibilidad del constructivismo y el
acriticismo para ejercer este enfoque pasarían por alto la oportunidad que una
incipiente corriente, llamada conectivismo, está ofreciendo en algunos lugares de
Europa central.
El conectivismo, fomentada por George Siemens, también se aproxima y
acogería en su seno las competencias, sólo que su diferencia radica en la
capacidad para asimilar conocimiento en la interacción plena con las experiencias,
la semántica contextual, el objeto y las personas que lo rodean. Una forma de neo
– empirismo se erige ante esta corriente, pues al contrario de la propuesta del
ITESM (s/f), el alumno es personaje que puede obviar el modelo académico formal
que todavía es exigido por las competencias y puede proponer alternancia de su
forma ejercer el liderazgo estudiantil sin que el maestro sea, larvadamente, un
estímulo que provoca una respuesta.
Al igual que esta propuesta, el conectivismo establece que es necesario
una conexión de aprendizaje para asegurarlo, conocer por sí mismo la
graduación del cambio en esos canales de información para después
adentrarse a múltiples realidades y organizarlo de tal manera en que se
puedan (re) construir ambientes de aprendizaje. Aquí las alternativas y los
instrumentos son necesarios para que el alumno cambie y genere conocimiento
por sí solo. El docente se conforma como uno de esos canales, así se modifica
según las realidades por las que atraviesa el alumno y éste tiene plena
responsabilidad de sus actos, por lo cual las consecuencias son inevitables. El
resultado final radica en ser una persona que moviliza y transfiere conocimientos
pero recorriendo cada parámetro de la realidad, no adecuándose.
Una idea útil para mejorar el uso de las TIC’s en competencias: el alumno
realiza su propio instrumento o es capaz de vivir sin ellos. Según el conectivismo,
y apoyando la disertación de la empresa Cisco (2009), es que algún alumno que
no cuente con los canales de comunicación será un elemento oprimido. Una
estrategia que se ha implementado desde hace más de 10 años por todo el mundo
es la proliferación de las TIC’s para estimular y fortalecer las habilidades
cognosctivas como lo proponen Beltrán Llera (2003) y Cisco. Estos instrumentos
de la información intentan trasminar todo el sistema educativo, por lo cual se
piensa que sirven como auxiliares cognoscitivos, donde algunas funciones básicas
del ser humano son ejecutadas de manera precisa y aumentada por las
computadoras. Beltrán Llera (Íbid) asegura que éstas comprometen “el propio
pensamiento del alumno en un nivel de aprendizaje en el que no se ventila… la
calidad del pensamiento” (pg. 12). Las computadoras y otros equipos tecnológicos
apoyan “el pensamiento reflexivo de los estudiantes… tomando decisiones
respecto a la cadena de construcción del pensamiento” (pg. 13). Este enfoque es
muy similar a la teoría del procesamiento humano de información que
postula que el cerebro humano contiene un software compuesto de
habilidades interconectadas entre sí que pueden mejorar el conocimiento y
aprendizaje si se utilizan estrategias de mejor aprovechamiento.
La expectativa de Beltrán Llera (2003) y Tobón (2008) es que suceda la
suficiente modificabilidad estructural cognitiva para emplear lo previo en
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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