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enovado y ha cambiado en su estructura para entender fenómenos que antes no
hacia como la complejidad, la teoría sistémica. La autora en Rodríguez (2010b: 4)
afirma que el binomio ciencia-vida: “es una relación que permite pensar a la
matemática desde todos los saberes: científico, cotidiano, popular, entre otros y
dicha ciencia lógico al servicio de la vida del ser humano; a su desarrollo,
bienestar y formación”.
Estos elementos del binomio ciencia-vida, también deben estar presentes en
una nueva forma de enseñar, se debe mostrar las ciencias unidas a la vida y las
nuevas tendencias en las aulas. Se aboga por un proceso educativo, vivo y
transdiciplinar que muestre el concierto de fantasías que entrelazan todas las
ciencias, en mayor o menor intensidad. Es que la matemática es una ciencia que
tiende, en teoría, a la transdiciplinariedad como lo señala Steiner (1985), quien
afirma, entre otras ideas, que esta ciencia debe tender a la transdisciplinariedad,
término que cubre no sólo las interacciones y reciprocidades entre proyectos de
investigación especializados, sino que además sitúa estas relaciones dentro de un
sistema ecológico total, sin límites entre disciplinas. Es menester mostrar en el
aula el concierto de fantasías que entrelazan a todas las ciencias con la
matemática. Tal como lo sugiere Rodríguez (2011a).
Por su lado, la pedagogía integral como tercer elemento de la tríada pone
elementos bien puntuales en la enseñanza de la matemática, que desde luego
cambian teóricamente la visión de la ciencia en las aulas; en lugar de una
educación mecanicista se tendría una educación humanista; objeto y corazón del
sistema educativo de estos tiempos, emergiendo y desarrollando en el individuo
no solo al inteligencia lógica matemática, sino otras tan importante como estas que
los llevarán a la cúspide del conocimiento.
Para lograr tal objetivo en ésta renovación de la enseñanza, a través de la
pedagogía integral se debe inmiscuir directamente la afectividad, los sentimientos
y otras subjetividades, es menester llegar al corazón del estudiante y eliminar el
rechazo por la matemática.
Las subjetividades, como las emociones son inseparables de toda
producción subjetiva humana, en este sentido forman parte inevitable de las
propias representaciones del hombre, de su aprendizaje de la matemática.
Asociado a éste ciencia siempre hay una emoción, en cada una de sus
creaciones, en cada una de sus pruebas, de la resolución de problemas; hay
intuiciones, locura y también hay mucho corazón; lo que quiere decir que siempre
están presente en los conocimientos que desde luego, son aspectos intelectuales,
de tal manera que son imposibles de dejar de tomar en cuenta, el binomio razónemoción-pasión.
Con estos nuevos elementos de la tríada en el proceso educativo, la
autoestima se recupera en los discentes, como una manifestación importante en el
transcurso de la enseñanza de la matemática e importante para su desarrollo,
debido a que se involucra en la configuración de la personalidad, con las
relaciones sociales, con su propia afectividad, con sus patrones culturales, con la
motivación y el rendimiento en la ciencia; por tanto, se relaciona con su
experiencia de vida en su integralidad.
REVISTA VISIÖN EDUCATIVA IUNAES
Vol. 8, No. 17 Abril de 2014 a Septiembre de 2014
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