Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

a las Comunidades Autónomas el establecimiento del curriculum
para ambas etapas.
El Decreto vasco también se fundamenta en el M a rco de
Re f e rencia Eu ro p e o y en la propia LOE para plantear su propuesta
de curriculum para la Educación Básica, si bien se
reconoce que se asume esa visión global desde la visión propia
de Euskal Herria. Este Decreto recoge dos nove d a d e s
i m p o rtantes respecto de los marcos legislativos precedentes.
1 . Por primera vez se establece un currículo único para
toda la educación obligatoria, que abarca las etapas
de Educación Primaria y Educación Secundaria y que
quedan ahora englobadas como Educación Básica.
Se establece entonces un continuum entre las dos e-
tapas lo cual significa, entre otras cosas, que el logro
de los objetivos y las competencias que chicos y chicas
deben alcanzar se evaluarán al finalizar los 10
años de escolaridad obligatoria. El currículo adquiere
así un sentido más global e integra d o r.
2. Al igual que ocurre con la LOE y, como respuesta a las
exigencias planteadas en el M a rco de Re f e re n c i a
Europeo, la segunda novedad se refiere al carácter
competencial del currículo. El Decreto plantea dos
niveles referidos a las competencias.
Por un lado, las Competencias educativas generales, que se
entienden como grandes ejes referenciales para la educación
integral, comunes a todas las áreas y materias. Define
seis, las cuatro ya enunciadas en el informe Delors (1996)
más las derivadas de Lisboa (2000):
1. Aprender a vivir responsablemente.
2. Aprender a aprender y a pensar de manera crítica.
3. Aprender a comunicarse en las dos lenguas oficiales y
en, al menos, una lengua extranjera.
4. Aprender a vivir juntos.
5. Aprender a desarrollarse como persona.
6. Aprender a hacer y emprender.
Por otro, las Competencias básicas, que definen como “la
combinación integrada de conocimientos, destrezas y habilidades,
actitudes y valores adecuados al contexto, que
precisa todo el alumnado que cursa la Educación Básica y
que debe alcanzar para su realización y desarrollo personal,
así como para la ciudadanía activa y la integración
social” 5 . En este caso, se entiende que se estarían definiendo
las competencias necesarias para que el alumnado
aprenda a desenvolverse con máxima eficacia en el ámbito
local, estatal, europeo y global. El hecho de otorgar este
carácter competencial al currículo significa que, ahora,
serán las competencias básicas el referente de evaluación.
Se trata de integrar el saber y el saber hacer, el conocimiento
y la acción, la teoría y la práctica.
Como en el caso de del marco europeo y de la LOE, parece
que una de las grandes preocupaciones que está detrás del
Decreto tiene relación con el actual contexto económico y
con el propósito de lograr una sociedad más competitiva en
la que las señas de identidad más destacadas sean la flexibilidad,
la innovación y el espíritu emprendedor: “La sociedad
actual requiere personas capaces de aplicar los conocimientos
en contextos diversos, en condiciones de gran
variabilidad y capaces de responder a los cambios con creatividad
y disposición para la innovación” 6 .
El Decreto señala también una serie de líneas estratégicas:
1. Autonomía de los centros y participación de la comunidad
educativa. La autonomía significa que los centros
e s c o l a res asumen niveles de concreción curricular
como los que corresponden a la definición del Proyecto
Educativo de Centro y del Proyecto Curricular -además
5
DECRETO 175/2007, de 16 de octubre por el que se establece el currículo de la Educación Básica. (BOPV, 218. martes 13 de noviembre de 2007). p.
26044.
6
Idem. p. 26038.
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