Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

de diversidad de perspectivas, de debate y repercusión
social. Por el contrario, se trata de una educación que
busca la implicación personal y colectiva en la práctica educativa
así como la comprensión de las repercusiones humanas
que conllevan las problemáticas de la res publica.
Por ello, además de un espacio donde sea posible trabajar
en esa dirección, necesitamos unas estrategias metodológicas
que conviertan el currículo formal en una práctica de
enseñanza-aprendizaje viva, compleja y en crecimiento.
La metodología que proponemos sugiere trabajar como
marco básico el modelo tridimensional sugerido en el cuadro
“Pistas para una ECD Global” (ver cuadro 17), donde se
abre un cuadro de doble entrada con cuatro abscisas para
reflejar las tendencias anti-ciudadanía que es necesario
desestructurar: indiferencia, invisibilidad, inmovilidad e
impotencia. En el eje de ordenadas, otros cuatro ítems,
muestran los ámbitos que podrían pautar fases de avance
en el proceso educativo: mirada crítica, articulación colectiva,
derechos y acción. Así se definen 16 celdillas que indican
núcleos para articular el trabajo de enseñanza-aprendizaje.
Pero esas 16 celdillas horizontales se proyectan en un
tercer eje tridimensional donde se proponen las diversas
escalas de la ciudadanía: escolar, local, europea y global.
Por tanto obtendríamos un modelo teórico de 64 cubos de
trabajo. Esos 64 cubículos además podrían ser atravesados
por lo que en terminología LOGSE se denominaronenfoques
transversales derivados de las diversas líneas de las
“Educaciones para”: Desarrollo, Democracia, Coeducación,
I n t e rc u l t u ral idad, Sostenibilidad, Comunicación, Salud,
Consumo, Paz, DDHH... cuestiones todas implicadas en la
Educación para la Ciudadanía y que el propio currículo oficial
acaba recogiendo.
Este esquema (ver cuadro 17) nos puede marcar una orientación
para la estrategia metodológica así como un cuadro
estructural para la evaluación e investigación sobre los
avances obtenidos. No indica forzosamente una progresión,
ni implica que cuando se trabaja en uno de los volúmenes
no se interrelacione con el trabajo en otro(s). Por
tanto nos puede permitir avanzar en diseños didácticos, en
torno a lo que estemos trabajando, útiles para las diversas
partes del aprendizaje de la ciudadanía.
Un Conflicto en Clase
1. Mirada crítica. Características del conflicto. Personas implicadas. Posiciones. Intereses. Relaciones de Poder.
Posibles alternativas. Dificultades de solución.
2. Derechos. Valores. Derechos. Reglas implicadas. Historia y memoria de situaciones similares.
3. Articulación Colectiva. Actitudes de las personas no implicadas directamente. Papel posible de esos agentes
mediadores no implicados. Grado de implicación y posiciones existentes ante el conflicto, ante las alternativas y
ante las estrategias de solución. Participación colectiva y estructurada en el proceso.
4. Acción. Procesos de participación, análisis, debate y gestión del conflicto, analizando y buscando formas de negociación,
al tiempo que relacionándolo con los valores y normas que el colectivo ha ido definiendo y mediante los
cuales ha ido empoderándose.
En cada uno de esos pasos será necesario comprender las diversas implicaciones y la importancia de participar independientemente
del grado de implicación de cada persona en el conflicto. Es decir, será necesario remover las situaciones
de indiferencia que puedan existir ante el problema.
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