Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

Si bien los curricula oficiales reconocen el carácter estratégico
y la responsabilidad del conjunto del centro en la
Educación para la Ciudadanía, la articulación -una ve z
más- del currículo en áreas y asignaturas compart i m e n t a-
das hace temer que de la proclamación oficial a la puesta
en marcha en los centros haya un vacío similar al episodio
de las tra n s versales en la práctica de los centro s
bajo el proyecto LOG SE. La propia constitución de la ECD
como un área específica nos hace temer un desarro l l o
real no exento de dificultades. Formalmente se dice que
la ECD pertenece a todo el centro, como no podía ser de
o t ra manera, pero queda en manos exc l u s i vas de los re s-
ponsables de la asignatura o del sector docente más
c o m p ro m e t i d o. Esto contradice la voluntad declarada en
los documentos oficiales. Una vez más podemos encont
rarnos con que la tendencia práctica e histórica de los
c e n t ros pase por encima de la evidencia de una ECD sólo
posible en un centro donde la ciudadanía democrática se
e j e rcita de forma regular y con la participación real de
todos sus miembro s .
Para ello es especialmente importante que los centros
abran el debate sobre los enfoques de la ECD, así como
sobre las repercusiones que tiene para el proyecto educativo
y curricular del centro. Debiera debatir el grado de centralidad
que implica esta educación y las necesarias reacomodaciones
y prioridades que el centro debe asumir para
convertirse en un centro promotor de ECD. Esto significará
abrir una fase de estudio, análisis, debate e investigación
de las condiciones favorables y de las dificultades que se
tienen, en el orden interno y externo, para su puesta en
marcha.
En este proceso se deberá hacer un esfuerzo para implicar,
en la medida de lo posible, a los miembros de las familias
del centro, así como participantes y agentes del medio local
inmediato que pueden tener interés en una práctica de profundización
de la ciudadanía en el medio social. Escuela y
comunidad necesitan apoyarse y reforzarse mutuamente
para hacer factible este proyecto de Educación para la
Ciudadanía.
Si bien en la práctica, la Educación para la Ciudadanía tiende
a ser presentada como afín al área de “Conocimiento del
medio Natural, Social, y Cultural” en Primaria, y a la de
“Ciencias Sociales, Geografía e Historia” en la ESO, deberemos
ser conscientes de la conexión con las otras áreas en
un tratamiento interdisciplinar e integrado.
La proximidad con el área del Conocimiento Social tiende a
poner de manifiesto la importancia de aquellos contenidos
que tienen que ver con el conocimiento de las instituciones
y procesos que rodean e inciden en la ciudadanía. Sin
embargo el uso de los elementos comunicativos implicados
presenta un componente crucial para la cooperación con
áreas tan importantes como la de Lenguas, Informática,
Plástica y Visual, Música... La conexión con el campo de las
Ciencias de la Naturaleza, dentro del mismo área en
Primaria, ofrece posibilidades regulares de trabajo, de la
misma manera que ocurre con las Matemáticas. La responsabilidad
con la Naturaleza y el manejo de las relaciones
entre lo cuantitativo y lo cualitativo son también componentes
de una formación ciudadana.
Pero también en segundo término, conviene reflexionar
dentro de cada asignatura qué campos de conocimientos y
competencias -tanto en el terreno cognitivo como procedimental
y valorativo- se incardinan con la ECD. Será necesario
revisar qué importancia tiene en el conjunto del proyecto
de área y, en consecuencia, qué líneas de trabajo activas
pueden implementarse.
Por último la transversalidad implicará el análisis de aquellos
aspectos que se consideran necesarios -participación,
género, interculturalidad...- pero que no están presentes en
el conjunto de las prácticas y contenidos transmitidos por
las asignaturas -incluida la propia de ECD- y a los cuales
habrá que buscarles ubicación y desarrollo.
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