Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

para aquellas instituciones públicas o privadas que no
cumplan los mínimos exigibles o que, incluso, los contradigan
o se nieguen a impartirlos.
10. Dada la diversidad de orígenes del alumnado y de
quienes conforman las AMPA, existe una verdadera
dificultad “[...] para hacer un currículo ecléctico que
refleje a las distintas culturas presentes en la sociedad
y en las aulas.” (Gimeno 2001:249; en Bolíva r
2007:65).
1.6.4. Contradicción entre discurso y realidad
Todo esto conduce a la utilización de un discurso narrativo
que pretende ocultar o disimular las dificultades con las
que se encontrará el profesorado. Incluso los mejores
impulsores de la ciudadanía global y democrática no parecen
caer en la cuenta de que “existe una brecha entre las
grandes declaraciones retóricas y las medidas concretas
que se toman para implementarla en la práctica en las
escuelas, en la educación a lo largo de la vida y en la comunidad
más amplia” (Bolívar, 2007:163).
La ciudadanía no es sólo la escuela y ésta “[...] -a la largano
puede seguir predicando valores que socialmente no
existen.” (Bolívar, 2007:109). Se supone que, todo ciudadano
o ciudadana, de todas las edades y condiciones sociales,
debe adquirir una serie de competencias que le permita
participar y opinar e incluso influir en la gestión política
de su centro, su comunidad, su nación, su Estado o
s o b re la Unión Eu ropea. No parece que la Educación para
la Ciudadanía por sí sola pueda ni deba asumir unos cambios
de semejante envergadura.
Con estos mimbres será difícil impartir una enseñanza de calidad
que logre pro m over la equidad social, la idea de ciudadanía
europea y la participación responsable en el desarrollo
humano local o global.
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