Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

Otro elemento sobre el que habrá que hacer hincapié es el de la invisibilidad de los sujetos y de los aspectos que tienden
a ser velados en todo conflicto y sin cuya presencia el conflicto corre el riesgo de enmarcarse desde el principio
en unas determinadas relaciones de poder y normalidad que hacen que la solución, independientemente de su grado
de justicia, esté casi predeterminada. En unos casos este aspecto puede ser menos relevante si el conflicto es explícito
pero, en otros, si el conflicto existe de forma oculta (perpetuando situaciones de injusticia, desigualdad, violencia,
violación de derechos) cobra mayor relevancia esta visibilización de la que hablamos.
Otra cuestión que el proceso educativo tendrá que revertir será la tendencia a la inmovilidad. No se trata sólo de una
tendencia pasiva ligada a la justificación de que no es posible hacer nada para resolver la situación excepto aquello
que puedan hacer quienes tienen poder -que en la mayoría de las ocasiones no son las personas más afectadas-.
Desaprender y promover la participación implica remover en parte las miradas sobre los conflictos y el ocultamiento
del papel de los agentes casi invisibles pero numerosos que con su actitud pasiva o activa cambian radicalmente las
condiciones de mantenimiento o resolución de un conflicto. La tendencia al desánimo y a la paralización es algo latente
que empalma con los aprendizajes dominantes.
La sensación de que las personas carecen de poder y son incapaces de cambiar la correlación de fuerzas en las mismas
cosas que les afectan, lleva a la inmovilidad y la propia inmovilidad a la impotencia. Educar contra la impotencia
ante los conflictos y problemas es por tanto un componente estratégico en la Educación para la Ciudadanía. Es posible
que en la medida en que se reestructuren las otras “I” la propia conciencia de poder y la confianza en la posibilidad
de influir en la resolución del problema vaya aumentando.
Por tanto, es probable que todos los ámbitos se trabajen con más o menos intensidad y con una determinada secuenciación
del proceso didáctico, dadas las dificultades para conseguir implicar en el aprendizaje a todos y todas. Pero al
tiempo, también, puede ser una hoja de ruta para lograr eliminar la tendencia a la no participación y a la no implicación
en el proceso de trabajo.
Algo similar ocurre si trabajamos al tiempo, las conexiones, similitudes y diferencias con otros conflictos en otra escala.
Tampoco aquí será necesario abordar de forma sistemática todos los aspectos, pero probablemente aparecerán de
forma interrelacionada en unos u otros momentos.
3.3.2. Transversalizar la Educación para la Ciudadanía
en el centro
Los propios decretos oficiales reconocen esta evidencia, la
Educación para la Ciudadanía debe ser un proyecto del conjunto
del centro definido ya desde de su proyecto educativo,
buscando los formatos curriculares y organizativos más
adecuados para que pueda ser una espacio de transversalidad
real y colectiva. Así, en el currículo de Educación
Básica se afirma:
“La Educación Básica tiene por objeto el desarrollo integral
de las capacidades del ser humano, es decir, de las capacidades
físicas y motoras, cognitivas, comunicativas, sociales
y afectivas, proceso ya iniciado en la Educación Infantil,
así como de las competencias básicas que necesita a lo
largo de toda la vida para su realización y desarrollo personal,
la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo... lo
cual supone que todos los docentes son educadores que
i n t e rvienen de forma conjunta y coordinada desde su
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