Educación para la Ciudadanía Global.pdf - La FCONGD

3.3.3. La comunidad como eje articulador
de lo local-global
No es usual la participación de la Escuela en plataformas
locales que impulsen dinámicas de acción ciudadana. Sin
embargo, la problemática abierta por la multiculturalidad
creciente en la sociedad y su reflejo entre la población
escolar de los centros educativos ha contribuido a que
algunas escuelas hayan ensayado la colaboración con iniciativas
externas, bajo formas más o menos estables. Una
sugerente experiencia, Amanda 22 , en la que Hegoa ha participado
y que se ha implementado en el Casco Viejo de
Vitoria-Gasteiz, aporta aprendizajes interesantes.
Amanda nació como una experiencia orientada a consolidar
las dinámicas inclusivas a partir del impulso de estrategias
de educación intercultural hacia el conjunto del barrio. En
sus orígenes, fue importante la inversión del fenómeno de
guetización de la Escuela de Primaria del Casco Viejo de la
ciudad que había llegado a tener un 80% de niños y niñas
de las nuevas minorías culturales derivadas de la inmigración
reciente y un 20% de población gitana. Hacer una
escuela del barrio real donde estuvieran todos los niños y
niñas que configuran la diversidad cultural del Casco Viejo
implicaba también contar con la presencia de aquellos de la
cultura dominante. Junto a ello, otro objetivo relevante lo
constituía trabajar por la comunicación real de los niños y
niñas de las minorías con otros niños y niñas en los ámbitos
extraescolares.
En ese proceso se va consolidando la necesidad de trabajar
una cultura de ciudadanía intercultural del Casco Viejo de
Vitoria-Gasteiz y en el que la escuela debe participar al
tiempo que puede recibir aportes para su trabajo de reestructuración
intercultural en el interior del centro. Una
escuela que necesita la participación ciudadana externa en
el interior de sus prácticas y, al revés, una comunidad que
para fortalecer su integración ciudadana en clave intercultural
necesita la contribución de una escuela que apuesta
por una educación inclusiva y de calidad.
Este proceso no ha estado exento de tensiones y dificultades,
pero poco a poco se ha ido estabilizando, consiguiendo
así un interesante abanico de iniciativas y agentes participantes
que dan consistencia a ese proceso de transformación
escolar al tiempo que contribuyen al cambio de las
interrelaciones entre las diversas comunidades que configuran
el Casco Viejo.
No es el único modelo, ni significa que todas las fórmulas
de interrelación de los centros con el mundo de la ciudadanía
real que circula al otro lado se deban dar bajo este formato.
En la medida en que crece la multiculturalidad, surgen
iniciativas que trabajan a favor de los derechos de esas
minorías para garantizar condiciones de inclusión e integración
y para promover una transformación, en las prácticas
socioculturales dominantes, que propicie el encuentro y el
intercambio intercultural. Estas iniciativas a veces conectan
con los centros educativos, pero indudablemente la escuela
-que también vive esos retos- puede tomar la iniciativa
en la búsqueda de mecanismos de colaboración en el proceso
de democratización y como apoyo a la Educación para
la Ciudadanía.
En relación con el propio trabajo de Educación para la
Ciudadanía, los centros educativos deben incluir en su
reflexión el papel que pueden cumplir las iniciativas que
facilitan un espacio de actuación ciudadana en el entorno
local. La reflexión debe ocuparse también de los espacios
de encuentro mutuo (de dentro hacia fuera y de fuera hacia
dentro) y del lugar que todo ello debe ocupar en el proyecto
educativo y curricular del centro para que esa colaboración
sea posible. Tomar contacto con el mundo de la ciudadanía
real es una alianza poderosa en este trabajo de ECD
pero requiere tanto cambios en los centros educativos
como esfuerzos para que las plataformas y redes ciudadanas
comprendan que la participación en la vida de los centros
escolares también es importante.
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La sistematización de la experiencia de la plataforma Amanda de Vitoria-Gasteiz, se presenta en el siguiente apartado.
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